英語課堂教學多媒體的調控策略

隨著現代教育技術的發展，多媒體輔助教學，尤其是英語課堂教學中的應用，已成為教學改革的基本方向。現代教育思想中的“有效教學”也強調3個目標：學生不僅學到教師教授的大部分學科知識，而且學到許多其它知識；學生積極主動地參與教學的整個過程；不是強迫學習而是渴望學習。相對傳統教學而言，多媒體教學不僅提供多方位的教學手段，而且能創設英語課堂和諧、高效的教學氛圍，以學生為教學主體，實現有效的教學為目的，符合《基礎教育課程改革綱要(試行)》所提出的“促進信息技術與學科課程的整合”的精神。

英語課堂教學中引入多媒體后，學生英語交際能力培養的終極目標在現代英語課堂上得以體現，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫、譯5方面的綜合訓練得到了加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多的電子板書而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性，更有甚者把整節課的教學內容都在課件上體現，由人為的“滿堂灌”轉變為“電灌”的畸形現象。出現這些與課改理念相違背的現象，與教師思想上存在著多媒體教學的誤區相關。如何在英語課堂教學中恰如其分地調控好多媒體輔助教學？筆者就此談幾點多媒體教學的調控策略：

一、內容的適量調控

英語教學中，教師們為了注重課堂的大容量，一節課的Powerpoint達到了近40張之多，教師一節課大量時間均是Click，而學生卻被動地走馬觀花，因此教師在教材內容通過多媒體表現時應適量。在利用多媒體課件進行教學時，要有助于解決重點、難點的問題。根據本人對英語學科特點的理解認為教材內容通過多媒體表現有3個原則：（1）將教師與傳統教學手段無法表達的英語知識點通過課件的形式呈現出來。如：設計英語情景，介紹英語國家的社會文化、風土人情等。（2）將學生一時難以理解或記憶的內容借助課件的形式呈現，以便隨時調用，重復性好。如：較難掌握的句型等。（3）努力創造一種培養學生創新意識的氛圍，留有余地讓學生發揮其想象力。比如：鼓勵學生分組作業，根據一組圖畫或提供的情景編寫對話，自設情景隨意交流等。在編制英語課件過程中應注意：課件內容要簡潔適當；另外，制作課件所需的教學資源往往不成系統，需要設計人員對其進行合理組合、整理，要避免將課件做成“從書本搬上電腦的教材”，盡量不使用或少使用大段的文本，多將教學內容以動畫、視音頻的形式呈現，且具有良好的交互性。動畫制作并不是越多越好，有時幾張簡潔的圖片就能取得很好的效果。因此，應以實際效果為主，不能片面追求媒體信息的大而全，要根據教學內容的需要而定，選擇合適的內容制成課件。一般一節課在10~15張為宜。

二、界面的呈現調控

課件制作中色彩的運用很重要，在界面用色時，首先要考慮的是科學性問題，色彩應還原事物的本來面貌，在符合學生審美觀又不與常規有本質沖突的前提下可以夸張用色。其次，要考慮學習者年齡的特點。對初中生來說，應選擇清新大方的顏色進行搭配，用色隨著內容的不同而變化，讓人耳目一新，并能刺激學生的感覺，讓他們始終保持著興奮的學習狀態，激發他們學習的欲望。最后，考慮到課件運行環境的適應性，色彩的還原是否失真等問題。根據教學內容的需要確定課件的色彩基調。如我曾聽的一節課界面的背景是一幅深色的山水畫，而文本卻用淺色，結果成了學生欣賞畫而不是學習語言。

三、主導與輔助的調控

多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”（張紅玲，2000）例如：英語課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。我們必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機、多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中應恰到好處地調控好教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

四、運用的頻度調控

干任何事都要辯證地分析，要有一個“度”。有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體。甚至誤認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。比如：有些教師用英語課堂上常用的5步教學法，于是他在revision環節上用，在presentation環節上也用，practice，drill和consolidation等環節都在用；一會兒用powerpoint展現這個片段，一會兒用flash來呈現那個片段，教師有條不紊，學生眼花繚亂，分散學生的注意力，沖散了教學重點，使學生把課件作為娛樂消遣的對象。課后回憶教學內容，除了精彩的畫面、優美的音樂外，實在的語言文字內容沒有多少痕跡。筆者認為：我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈現（presentation）這幾個環節我們可以多用些，在其它環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了 “活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的 “海洋”中學會 “游泳”。

五、運用的適時調控

教師在使用多媒體技術時，要確立最佳的切入點，把握最佳的時機。當需要激發學生的學習興趣、解釋抽象的疑難問題、傳遞一定的情感時，運用多媒體手段就會使學生對學習材料有興趣、解決教學難點、教師的教學情感和學生的情感產生巨大的共鳴。比如：上課開始，學生情緒尚不未穩定時，課堂中，學生對有些知識感到枯燥時，課將結束時，學生開始疲勞時，使用多媒體，可以激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，集中注意力。因此要做到適時調控，就要要求我們的英語教師能熟練地運用多媒體，同時是自己親自動手設計和制作的多媒體，而不是像優質課比賽中英語教師帶著貼身“技術指導”，即課件制作者。

六、運用的適當調控

有些教師認為多媒體教學就是把整節課的教學內容都放在電腦課件上體現出來，包括一些生活中(教室)的實物、答案、課本插圖、作業布置等。教師必須明確，不是所有的教學內容都需要通過多媒體教學來實現。應讓多媒體最大限度地服務于英語學科恰當的單元或Section，使課件很好地服務于教學內容。如教學Go for it 7A Unit 4 Where’s my backpack?時，教師把書包、詞典、書桌、鉛筆、鋼筆等學生身邊或教室中直接可取的實物來表示方位，也用多媒體表現出來。再如教學Go for it 7B Unit 7 What does he look like? 時許多教師把流行的明星、歌星、偉人等照片用于課件中，而忽視了自己身邊的學生或家長作為教學對象，這樣做反而是浪費時間，降低我們的課堂教學效率。

另外，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，下課檢查學生筆記時，幾乎所有學生都沒有，而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍（賈冠杰，1996）。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用與調控好多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫、譯綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段──多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。

（作者單位：重慶市第110中學）