合理引領(lǐng)生成 構(gòu)建有效動(dòng)態(tài)課堂

對于課堂教學(xué)中的生成資源，教師是采取巧妙回避？還是合理引領(lǐng)？又該如何合理引領(lǐng)呢？在教學(xué)過程中生成的種種信息都有可能成為我們的教學(xué)資源，都有可能成為寶貴的課程資源，只要教師隨機(jī)的開發(fā)，適時(shí)的合理引領(lǐng)：避虛就實(shí)，截取有用生成；善于抓錯(cuò)，爭鳴疑難生成；對話交流，接納正確生成．充分發(fā)揮“信息重組者”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”等作用，充當(dāng)活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”．

課堂生成是在課堂教學(xué)的背景下，學(xué)生的知識(shí)、方法、能力、情感、習(xí)慣等在一定條件、因素的作用下（包括：教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生投入狀態(tài)等）的動(dòng)態(tài)形成．動(dòng)態(tài)生成是新課程、新課堂的明顯特征．強(qiáng)調(diào)課堂生成的意義在于：學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)得到保證，課堂的原汁原味、真實(shí)性才能真正的體現(xiàn)出出來；也因?yàn)橛猩桑n堂才呈現(xiàn)出生命的活力，同時(shí)生成性也成為課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開放了，生成了，就會(huì)出現(xiàn)無序狀態(tài)．如何正確引領(lǐng)課堂生成？這是廣大老師必須思考的問題．本文以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，通過自己的教學(xué)實(shí)踐，對以上問題進(jìn)行探討．

1避虛就實(shí)，截取有用生成

課堂上出現(xiàn)的生成資源，有些是沒有利用價(jià)值的，我們教師不能在此大繞圈子，但有些是有利用價(jià)值的，雖然，表面上看去，它和你所預(yù)設(shè)的答案不一致，是無效的，可它們卻有相通之處．此時(shí)教師要做高明的花匠，砍枝丫，留主干，截取有用生成，控制好教學(xué)的難度和容量，有效地完成教學(xué)任務(wù)．

［情景1］在《高度的測量》這一課題學(xué)習(xí)中，當(dāng)筆者出示旗桿圖片后讓學(xué)生自己尋找旗桿高度的測量方法，幾分鐘后學(xué)生的成果真是讓人眼花繚亂：有利用太陽光的照射原理，利用解直角三角形的知識(shí)，利用鏡子的反射，利用照片中旗桿與人的比例，有利用氫氣球或用一根繩子隨國旗上升，再降下來量出繩子的，有利用小孔成像原理的，有利用標(biāo)桿測量的……．當(dāng)學(xué)生出示了這么多方法后，筆者并不是對所有的方法加以講解，而是對與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的幾種方法作出評論，并且把他們的方法歸納成兩類：利用相似三角形和解直角三角形的知識(shí)．這樣引領(lǐng)的好處是回歸正常的授課軌道，控制教學(xué)的容量，增加有效教學(xué)的時(shí)間．

2善于抓錯(cuò)，爭鳴疑難生成

教育專家指出：“課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富．”錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過程教師應(yīng)予以寬容，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價(jià)值進(jìn)行重新定位，對其進(jìn)行新的探索和實(shí)踐．若處理方法得當(dāng)，會(huì)成為一堂課的“亮點(diǎn)”．

［情景2］在《軸對稱圖形》這一課上，筆者出示幾個(gè)圖形（如圖1所示）讓學(xué)生回答是否是軸對稱圖形，并說出對稱軸的條數(shù)．絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為第一個(gè)圖形的對稱軸是12條，并且?guī)讉€(gè)平時(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也差不多說是12條，我不假思索地說這個(gè)圖形的對稱軸是12條，隨即轉(zhuǎn)入下一個(gè)圖形的討論．

這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生卻站起來說；“老師，不對，應(yīng)該是6條．”

“不，是12條！”

“6條！”

……

霎時(shí)，課堂里響起了一片爭論聲．

好吧，既然有學(xué)生提出了不同意見，何不讓出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，由學(xué)生主動(dòng)探究呢？

師：“請大家安靜，剛才這個(gè)圖形的對稱軸究竟是6條還是12條，你們能想辦法說明一下嗎？”

生：“能．”（幾乎是異口同聲）

師：“那就請大家以四人小組為單位研究一下吧．”

過了兩分多中，有學(xué)生叫起來：“老師，真的只有6條．”

“是6條！”

師：“怎么知道它的對稱軸是6條呢？誰能跟大家說說嗎？”

生1：“老師，我們小組是將圖形剪下來，對折發(fā)現(xiàn)的．”

說完，她當(dāng)場演示了一番．

師：“還有不同的方法解釋嗎？”

生2：“我是這樣想的：既然它是一個(gè)軸對稱圖形，那么對稱軸兩側(cè)的圖形應(yīng)能完全重合，因此．對稱軸或過頂點(diǎn)平分這個(gè)角，或者過邊的中點(diǎn)，與這條邊互相垂直，雖然6條邊有6條對稱軸，但其中一組對邊的對稱軸重合，這樣過邊的對稱軸實(shí)際上只有3條了；同樣，雖然有6個(gè)頂點(diǎn)，但每一對頂點(diǎn)上實(shí)際上只有一條對稱軸，所以過頂點(diǎn)的對稱軸也只有3條，于是，一共有6條對稱軸．”

學(xué)生的確是會(huì)明白的，只要仔細(xì)思考．

3對話交流，接納正確生成

新課程在教學(xué)關(guān)系上特別強(qiáng)調(diào)師生對話，對話作為一種教育精神，要求師生的人格平等，更強(qiáng)調(diào)師生間的信息交流平等，學(xué)生的正確觀點(diǎn)也是重要的課堂生成內(nèi)容，教師此時(shí)要做學(xué)生，要有虛心學(xué)習(xí)的胸懷和勇氣，從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長．

［情景4］在《從自然數(shù)到分?jǐn)?shù)》一堂課中筆者讓學(xué)生做了這樣一道練習(xí)：在3，6，8，9，18這5個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)與其他4個(gè)數(shù)不同？寫完題目，筆者想：這個(gè)題目太容易了，答案是8，馬上會(huì)有學(xué)生答出來，不必在此多花時(shí)間，得把精力花在后面幾個(gè)題目上．當(dāng)我在寫其他題目時(shí)，已有很多人舉起了手，不少學(xué)生的表情顯得輕松自如，于是我叫了最早舉手的學(xué)生回答．

“這道題的答案是8．”

“你能說一說為什么嗎？”

“因?yàn)?，6，9，18都是3的倍數(shù)，而8不是，所以當(dāng)然選8了．”

“說得對．”

就象自己剛才預(yù)料的一樣，學(xué)生說出了正確答案，筆者打算講解第二道題目，這時(shí)平時(shí)學(xué)習(xí)不太好的一位學(xué)生把手高高地舉起．

“×××，你有什么事嗎？”

“我…我…老師，我想對剛才的題目談一點(diǎn)自己的不同看法，行嗎？”

“當(dāng)然可以．”

“我選了3作答案．”這位學(xué)生怯怯地說．

頓時(shí)，下面有了一些譏笑聲．

“你能說說自己選3作答案的理由嗎？

“我覺得其他4個(gè)數(shù)，它們都是合數(shù)，而3是質(zhì)數(shù)，所以選3．”

譏笑聲沒有了，只有一些驚訝和疑惑，這種說法對不對？對呀，這不也是一種規(guī)律！筆者忍不住對他說：“你其實(shí)腦子挺靈活的．你說得很有道理，連我都沒有想到呢！同學(xué)們，大家要學(xué)習(xí)他這種敢想敢說的精神！

也許是剛才的表揚(yáng)激發(fā)了更多學(xué)生的求異思維，隨后又有同學(xué)舉起了手．

“×××，你有什么要說？”

“老師，我認(rèn)為答案應(yīng)選18，因?yàn)?，6，8，9都是一位數(shù)，只有18是一個(gè)兩位數(shù)．

……

學(xué)生參與課堂的積極性更高了．

從以上幾點(diǎn)可以看出，課堂教學(xué)的生成資源，需要教師充分發(fā)揮“信息重組者”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”等作用，充當(dāng)活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”，進(jìn)行合理、有效的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長，“一切皆有可能”，讓課堂充滿生命的活力，這是課堂的理想，也是理想的課堂，是課堂教學(xué)理念對傳統(tǒng)的超越，更是新的追求！