論高校教改中的生本理念

[摘 要]高校教改是個復雜的系統工程，教改應樹立以生為本的理念，堅持從尊重學生開始，從認識學生、服務學生開始，進而改革課程、教材、教法，達到教改的最終目的，讓學生自主學習和可持續發展。

[關鍵詞]高校教改；生本理念

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-2234(2008)01-0100-02

近年來，隨著教育事業的蓬勃發展，我國高校的辦學形式呈現多樣化，由單一的政府辦學發展為公辦、民辦、私辦、合資辦等多種形式。伴隨經濟發展，社會需求及各種辦學形式的出現，高校招生人數在不斷擴大，在校學生成倍增加，每年數百萬計百姓子弟步入大學殿堂。大學教育已不只是精英教育，而逐步走向精英與通才相結合的教育。

進入大學的大批新生，來自祖國四面八方，他們雖都年輕樂學，但也存在越來越多的差異：學習習慣不同、學習基礎不同、生長環境不同、身心發展狀況不同、脾氣稟性不同、情趣愛好不同、智力類型與智力開發狀況不同、未來的發展方向不同。面對這種種不同，使本來就發展滯后的高校教學難以承受，高校教改勢在必行。

教改是個系統工程，開展教改，首先涉及的是教學理念。

一、高校教改，應樹立以生為本的教學理念

以往的高校教學，多數情況下是以教師為本，統一教學計劃，統一培養模式；同樣的教材，同樣的進度。知識結構單一教學內容老化。老師講，學生聽，“注入式，滿堂灌”，立足貫輸一定量知識，以此視為完成教學計劃，很少考慮學生需求，學生的接受能力，更顧及不上學生的未來發展，這種教學壓抑了學生的學習積極性、主動性，嚴重束縛了學生的學習自由和他們的創造意識、創造能力。

我們不妨來分析一下教學活動中師生這一對矛盾，在教學活動中，如果沒有教師，還可以存在學生的自主學習。然而如果沒有了學生，教師的“教”就沒有了對象，教師就無業可從。由此可見，學生與教師的關系，基本上是不可逆的。在教學中，學生是中心，是主體，是根本。教師的“教”應從學生的角度出發。

我們再來看看教師的教學工作。教師的工作不同于車間里工人的生產那樣完全被車間和計劃或某種模式所定。教師所教的學生也不同于工人所生產的產品需要統一標準、統一模式、統一規格。教師的教，除常規的約束外，教師一般不應過多地干預學生的學習。在教學實踐中，教師應充分發揮學生的作用，給學生以更多的時間、空間和更多的探索機會，使學生自由、自主、生動活潑、積極主動地學習，在教學活動中，教師的角色是“產婆”(助產士)而不是“產婦”，教師只能起到“助產”的作用，而絕不可以代替學生去“生產”。學生在教師的“助產”下，通過自己的內動力，通過自己的“內化”過程，完成“生產”即學習的任務。

說到底，生本教育的本質是保護每個學生內在積極性，以受教育者的主動發展為成功的標志，以學生可持續發展為利益根本，教師的職業本質是讓學生變得更聰明更智慧。

1.樹立生本觀念，要從尊重學生生命開始

在以往的教學中，教師更多時候把學生只看成求知的學習者，而很少關注做為“人”的學生的各種需求，客觀上使學生成了學習的機器，知識的容器，考試的工具。

做為學生，教師首先應該看到他們是一個個鮮活的生命個體。他們自身存在學習的天性、生存的天性。他們有學習的欲望，有探索世界體驗生活的要求。他們有喜怒哀樂，憂愁煩惱等各種情感，有自己的獨特個性。他們不僅要學習科學知識，還要進行人際交往、情感交流、生活體驗、社會實踐。他們需要在學習中成長，在成長中學習不斷地增長知識、能力和才干。

教師在教學活動中，往往把學生與這一個個鮮活的生命個體分裂開來，把學生只看成單純的學習者，用一把鑰匙去開這形形色色的鎖，教學難免出現呆板的、僵化的、一層不變的公式化、模式化的東西。

生本教育要求教師從尊重生命、尊重學生開始，對學生的尊重是生本教育的基本原則，其關鍵是從內部到外部的透徹地了解學生，從而理解、包容學生。從學生的具體實際出發來設計教學。這樣的教學才是真正為學生的教學。

2.樹立生本觀念，要從認識學生開始

(1)學生有學習的天性、學習的自立性和學習的創造性。

人類的發展從某種意義上說與蝴蝶的變異相似，如同枯葉蝴蝶，經過億萬年的演變和進化，現在世上多數的人都是學習意識強的人，有著與生俱來的學習欲望，或者說，發展到今天的人類，基本上是學習的優勝者，人的這種學習能力差別不是很大，正如恩格斯所說：人與人的智力差別，同家犬與獵犬相比，前者比后者小得多，孔子憑借他的洞察力作出“有教無類”的論斷。由此，我們說學生都俱有學習的天性。

從教育學，心理學的觀點看，生命的第一活動就是創造活動。人的成長、發育、成熟和發展為其創造性提供了可能和機會。創造性使人決定自己的行動，使人從本能中獲得自由，使人超出動物能在特定環境中生活，由此導致了人的創造活動更為廣闊。學生不僅有學習的天性，而且具有學習的自主性、學習的創造性。

良好的教育就是要促進人的自我實現即發揮自己的潛能和創造性，實現自己的價值。

(2)學生是教學的重要資源

以往的教學，更為注重的是教師、教材、教學設施的作用。教師主要憑借自己的知識和教學能力來完成教學任務，往往忽視學生在教學中的巨大作用。其實，學生是教學的重要資源。

從學習的實質看，學生學會任何東西最終都是通過自己的內化過程來實現。就此意義來說，人的獲取知識，不是依靠教師教，而是依靠自己學。

學生是學習的動力資源，學生擁有的學習天性、學習基礎一旦被調動起來，強烈的學習欲望將產生巨大的學習動力，大大推動教學的開展。

學生的這種能量資源一方面用于信息的接收，接收來自課堂的、來自同學之間的、來自圖書資料的、來自網絡的、來自社會實踐等等，另一方面用于信息的創建。學生接收的信息用于豐富自己、武裝自己、壯大自己；創建信息是在創建自己、創建社會，接收和創建的信息都可對教師的教學工作起到極大的推動作用。

學生做為教學資源，不會損耗，還會生生不息，取之不盡，用之不竭。

在教學活動中，教師如果能依靠全體學生，主動利用好學生資源，將學生的這種知識的、智慧的、能力的和內在的積極性調動起來，這種用于學習的能量將比單純依靠教師的能量要擴大多少倍，勢將大大促進教學。

3.樹立生本理念，要從服務學生開始

學習是每個人的個性行為。學生可根據自己的需求，自己的知識基礎，自己的智力類型及智力發展情況，自己的情趣愛好進行選擇性學習。學習是一種自主行為，教師只能起引導、指導、幫助的作用。

學習又是與個人情感密切相關的事情。情感直接影響學生的學習情緒、學習狀態、學習效果。在教學活動中，教師必須根據學生的實際情況激發學生的情感，調動學生的情緒，盡量使學生處于激奮狀態，從而取得好的效果。

學生的千差萬別，決定了教學需求各異，教學只能努力適應學生，適應社會，適應時代，教學與學生的關系，好比鞋與腳，鞋好不好穿，腳最清楚，鞋要適應腳，而不能讓腳適應鞋。教學也是如此，只有教學適應學生，而不能學生適應教學，一種教學不可能適應所有的學生。學校、教師只有提供多樣的、優質的教學供學生選擇，才能使學生得到適合自己的教學。為此，教師必須樹立以生為本的服務意識，以為學生服務為出發點，才能真正做好教學工作。

二、樹立生本意識，要從改革教學內容，課程體系，教學方法開始

1.改革教學內容，課程體系，教學方法，要堅持幾個基本原則

(1)堅持培養學生良好的道德品質、公民素質和服務社會的責任心。

(2)堅持科學性

1)對課程整合，優化精選。

2)重新構建學科課程新的知識結構

(3)堅持個性化原則。

1)課程多樣性(開設大量課程，供學生選擇)。

2)課程層次性(在基本內容相同的前提下，深度不同，容量不同，特點不同，學時、學分不同，以供不同專業、不同學生學習)。

3)課程模塊性(將同一門課程分成若干知識模塊，構成不同特點的知識結構，供不同學科、不同專業的學生選修)。

2.談談教法改革

教法改革應堅持少教多學、先做后學、先學后教的原則。

(1)生本教育遵循的一個原則就是盡可能少干預的原則即少教多學的原則。世界著名的大學牛津大學的“熏煙教學”就是典范：學生在學習、實驗、研究時，教授通常情況下只是“叨著煙斗”默默地在旁邊觀看，一般不發表意見，更不滔滔不絕地指教，只有在非常必要的時候才指點迷津或畫龍點睛。

海墨特說：“教學是為了使人產生有活力的思想，而形成有活力的思想需要時間”。其實，有活力的思想來自“最隱蔽的自我”，調動最隱蔽的自我需要時間。少教多學，就是通過減少規定性和增大選擇性來給學生以獨立有效的思考時間。

老子說：“道常無為而無不為”，“大道無形”，“道可道，非常道，名可名，非常名”。老子的意思其實在說客觀世界的實在性難以用某些條文進行確切的描寫，所有的描寫都會失真，而如同某些特殊信息需要相應的接收方式或接收器一樣，越是具有這種大道無形的特征，越是要采取內在的、潛在的方式去實施，或是越是要依靠個體自身的實體感受器方能感受。

事實上，“教”是一種十分微妙的過程。它既包含雙邊活動，又牽涉到人的神經和心理反應。教的最高境界是使對方得“道”即獲得感悟，得到內化，也就是“不教而教，無為而為”。

(2)先做后學，先學后教

先做后學是由學生“先行后知”的認識規律決定的。

先學后教是調動學生資源的簡易辦法。教師把一個任務交給學生，是對學生的極大信任，這本身會帶給學生開拓感、成就感，更重要的是學生資源是實實在在的由學生的學習熱情，學習經驗，既有知識等構成，調動了這些因素就可以充分利用這豐富的教學資源。

學生是資源的主人，只有他自己在一種充分自由的狀態下，才能通過自己的“思維感覺”或無意識和有意識的安排。把資源發揮和利用得最合理。先學后教，提供了這一可能，當然“學”不是漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，而是有鮮明的教學目的、教學方向的，在這里，教師的作用一是確定學的范圍、任務，二是給予恰如其分的指導，三是創造讓學生學好的條件。先學后教，在學的過程中，教師可以清楚、冷靜地看到學生的學習情況，有的放矢地做出教學指導。

高校教改是個復雜的系統工程，不可能以一蹴而就，需要政府，社會形成共識，學校、教師、學生共同努力工作，認真實踐而一步步實現。教改的最終目的是為了學生自主學習和可持續發展。教改不忘生本。

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〔責任編輯：侯慶海〕