社會(huì)排斥視角下的差生問(wèn)題

[摘 要]在呼喚教育平等，追求受教育機(jī)會(huì)均等的今天，差生問(wèn)題已成為一種嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。從社會(huì)排斥的視角看差生受教育不平等的社會(huì)事實(shí)及教育排斥主要表現(xiàn)在社會(huì)結(jié)構(gòu)上的排斥、家庭的排斥、差生自身的排斥四個(gè)方面，因此，社會(huì)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，發(fā)掘他們的素質(zhì)和潛能讓教育排斥遠(yuǎn)離差生，讓“差生”不再成為一個(gè)嚴(yán)重的教育問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]差生；社會(huì)排斥；教育排斥

[中圖分類號(hào)]G40-052 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-2234(2008)01-0102-02

所謂差生就是智力正常，在學(xué)習(xí)和思想上落后的學(xué)生，也有的學(xué)者把差生叫做“學(xué)習(xí)不良學(xué)生”、“問(wèn)題學(xué)生”。差生作為教育領(lǐng)域中一種特殊的現(xiàn)象，也是學(xué)者們研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)差生的研究，主要集中在以下三個(gè)方面：(1)關(guān)注差生是怎樣轉(zhuǎn)化^〔1〕；(2)差生心理情感的研究^〔2〕；(3)差生形成的原因分析^〔3〕。上述研究可以說(shuō)是從表面、微觀層次上關(guān)注差生的教育，未能從深層，動(dòng)態(tài)的宏觀層面上關(guān)注差生形成的機(jī)制和過(guò)程。

一、社會(huì)排斥的概念及其特征

社會(huì)排斥起源于對(duì)貧困和社會(huì)不平等問(wèn)題的研究，是對(duì)已有的社會(huì)剝奪感、邊緣化、歧視等概念的豐富和發(fā)展。社會(huì)排斥最早是由社會(huì)剝奪演化而來(lái)，所謂社會(huì)排斥，原意是指大民族完全或部分排斥少數(shù)民族的各種歧視或偏見(jiàn)的，這種偏見(jiàn)和歧視建立在一個(gè)社會(huì)有意達(dá)成的政策基礎(chǔ)上，當(dāng)主導(dǎo)群體已經(jīng)握有社會(huì)權(quán)力，不愿和別人分享之時(shí)，社會(huì)排斥便發(fā)生了。到本世紀(jì)初，學(xué)者和政府部門已經(jīng)把社會(huì)排斥作為一個(gè)研究視角來(lái)探究社會(huì)深層次問(wèn)題。

雖然在不同研究范圍領(lǐng)域里，社會(huì)排斥具有不同的涵義，但這些不同的定義具有一些相同特征。具體來(lái)說(shuō)就是社會(huì)排斥研究的范圍：社會(huì)分化和整合；參與與參與不足；中心與邊緣^〔4〕。同時(shí)社會(huì)排斥還有一些共同的特征：第一，強(qiáng)調(diào)社會(huì)排斥是一個(gè)多維度的概念；第二、強(qiáng)調(diào)社會(huì)排斥是由不同的社會(huì)推動(dòng)者和施動(dòng)者導(dǎo)致的；第三、強(qiáng)調(diào)社會(huì)排斥是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也就是說(shuō)，社會(huì)排斥研究強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)”通過(guò)怎樣的制度過(guò)程將他人排斥出一定的社會(huì)領(lǐng)域，重在揭示其中的機(jī)制和過(guò)程^〔5〕。關(guān)于社會(huì)排斥的理論很多，本文主要關(guān)注教育領(lǐng)域中差生所面臨的種種社會(huì)排斥，也就是關(guān)注教育排斥對(duì)差生的形成的過(guò)程和機(jī)制，及教育排斥給社會(huì)帶來(lái)的后果。

二、教育領(lǐng)域中社會(huì)排斥的類型

(一)社會(huì)結(jié)構(gòu)上的排斥

所謂結(jié)構(gòu)性的社會(huì)排斥主要是指社會(huì)結(jié)構(gòu)不合理而造成的社會(huì)排斥，社會(huì)結(jié)構(gòu)包括通過(guò)制度制定下來(lái)的社會(huì)等級(jí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中自發(fā)形成的一種結(jié)構(gòu)與分層。制度性排斥是我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)排斥的一個(gè)主要方面，這種排斥主要是國(guó)家和某些組織在制度的過(guò)程中造成，有一種政策的制定的本身導(dǎo)向所形成，還有一些是無(wú)意識(shí)的政策失誤或不正當(dāng)?shù)恼邔?dǎo)向所引起，而且這種排斥還受國(guó)家的法律，政策和社會(huì)習(xí)俗的認(rèn)可^〔6〕。自新中國(guó)建立以來(lái)，由于我國(guó)特有的城鄉(xiāng)二元體制，為了能實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的戰(zhàn)略，國(guó)家在教育資源配置上傾向于城市，并形成以城市為中心的教育體制，各種教育資源向城市高度集中，并且向重點(diǎn)學(xué)校傾斜。在這種城鄉(xiāng)二元、重點(diǎn)和非重點(diǎn)二元雙重的兩元結(jié)構(gòu)下，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校可以被簡(jiǎn)單地分為城市重點(diǎn)、城市普通學(xué)校、農(nóng)村重點(diǎn)、農(nóng)村普通學(xué)校這樣四類，形成從高到低的差序格局。在教育內(nèi)部，在分?jǐn)?shù)決定升學(xué)的前提下，尖子生和優(yōu)等生往往進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校，而差生往往進(jìn)入所謂的“三流學(xué)校”或輟學(xué)。同時(shí)這種層層設(shè)置中小學(xué)重點(diǎn)學(xué)校，為高校輸送“尖子”的做法，導(dǎo)致我國(guó)的基礎(chǔ)教育具有高度的競(jìng)爭(zhēng)性、淘汰性、學(xué)科知識(shí)的難度和深度成為“世界之最”，其后果在篩選出一小批“尖子”之時(shí)，造就了大量教育的“失敗者”，即所謂的“差生”以及輟學(xué)流失的學(xué)生。

(二)學(xué)校的排斥

1.不合理的考核制度

從政府行為上看，考核政府業(yè)績(jī)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是看當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量，看當(dāng)?shù)氐闹锌肌⒏呖忌龑W(xué)率。同樣的標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)校考核任課教師業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，然而這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)卻往往把本來(lái)公平、公正的教育引向教育的誤區(qū)，扭曲了教育的初衷。隨著生源日益緊張，面對(duì)優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實(shí)，各級(jí)學(xué)校之間的生源競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，而升學(xué)率的高低成了學(xué)校提高競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)最重要的砝碼。社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校主要看該學(xué)校的升學(xué)率，同時(shí)教育主管部門以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校也以教師的教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師，這樣升學(xué)率就與獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。在這些因素影響下，教師為了獲得較好的教學(xué)成績(jī)，獲得學(xué)校和社會(huì)的承認(rèn)，只能把主要精力放在有希望的優(yōu)等生和中等生身上，自然就會(huì)放棄對(duì)“差生”的管理；在這樣的考核制下，教師為了評(píng)職稱及其它的教學(xué)榮譽(yù)及獎(jiǎng)學(xué)金，在教學(xué)過(guò)程中不得不照顧優(yōu)等生，放棄對(duì)差生的教學(xué)。

2.聚焦應(yīng)試的辦學(xué)觀念

每次考試結(jié)束后，除了學(xué)生之間要按考試成績(jī)排名次外，一些學(xué)校也要按考試成績(jī)?cè)诮虒W(xué)片或區(qū)排名次。而在當(dāng)今提高學(xué)校知名度的辦法就是提高該校的升學(xué)率，片面追求升學(xué)率、一切服從應(yīng)試教育等現(xiàn)象充斥校園，以考試成績(jī)論英雄，考試成績(jī)好就一切都好的思想在老師腦海中根深蒂固。學(xué)校按考分分班，分?jǐn)?shù)高的進(jìn)學(xué)生進(jìn)“好班”，而分?jǐn)?shù)差點(diǎn)的學(xué)生只能進(jìn)“差班”。學(xué)校對(duì)好班實(shí)行優(yōu)先優(yōu)惠政策，把優(yōu)秀的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師派到“好班”任課，一切教學(xué)資源對(duì)其采取優(yōu)惠的政策；而對(duì)“差班”另眼看待，學(xué)校派能力差的教師去看著只要“差生”不出亂子就行。只因擔(dān)心差生考試成績(jī)不佳影響學(xué)校整體升學(xué)率，個(gè)別學(xué)校竟然不惜弄虛作假，以承諾發(fā)給畢業(yè)證的條件要求差生放棄參加中考。這樣的辦學(xué)觀念只能讓差生更加厭學(xué)，加速差生離開(kāi)學(xué)校，走向社會(huì)。

(三)家庭的排斥

美國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)者帕森斯提出，家庭是“生產(chǎn)個(gè)性的工廠”，可見(jiàn)在人的一生中，家庭教育具有特殊的地位和非常重要的作用。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，由于出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難，大學(xué)生工資不如技校生等現(xiàn)象，在部分農(nóng)村，一些讀書(shū)無(wú)用論思想開(kāi)始傳播，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值不高，認(rèn)為孩子初中高中畢業(yè)外出打工就可以了，就是孩子考上大學(xué)后也有可能找不到工作，這種低要求使孩子失去學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力，成為差生^〔7〕。有的家長(zhǎng)只顧自己工作或享樂(lè)，對(duì)孩子的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，以打代教等，都有可能使孩子失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸成為差生。特別是目前農(nóng)民的大量流動(dòng)，留守兒童的出現(xiàn)，留守兒童身邊的監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的情感交流、學(xué)習(xí)監(jiān)督，與學(xué)校的溝通都幾乎處于斷裂狀態(tài)，這樣的環(huán)境很容易使留守兒童成為差生。

(四)差生自身的排斥

如果把上述的三個(gè)原因列為社會(huì)排斥的客體，那么差生自身的排斥則可以視為社會(huì)排斥的主體。安東尼·吉登斯提出了社會(huì)排斥的兩種類型：一種是對(duì)于社會(huì)底層的排斥，將他們排除在社會(huì)提供的主流機(jī)會(huì)之外； 另一種是社會(huì)上層的自愿排斥，也就是所謂“精英反判”：富人群體選擇離群索居，從公共機(jī)構(gòu)中抽身出來(lái)^〔8〕(107)。吉登斯提出社會(huì)排斥的兩種類型，從其特征上來(lái)看，可以將其稱為社會(huì)上層的主動(dòng)排斥與社會(huì)下層的被動(dòng)排斥。借鑒吉登斯的社會(huì)排斥理論，可以把教育領(lǐng)域里的教育排斥分為優(yōu)等生的主動(dòng)排斥和差生的被動(dòng)排斥，教育排斥的參照群體是學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，優(yōu)等生的主動(dòng)排斥是借助考試分?jǐn)?shù)線這一人為規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)到重點(diǎn)學(xué)校去學(xué)習(xí)，而被動(dòng)排斥的對(duì)象差生同樣按照這一標(biāo)準(zhǔn)而到那種所謂的“三流學(xué)校”去學(xué)習(xí)。社會(huì)學(xué)家彼特·布勞認(rèn)為有著相近的社會(huì)位置的人們之間的社會(huì)交往要比其位置相差大的人們之間的交往普遍些，內(nèi)群體交往比外群體交往多。這意味著差生被動(dòng)排斥長(zhǎng)期處于受教育“邊緣人”的社會(huì)地位上，形成的是一種“邊緣人”的獨(dú)特心態(tài)，這種“邊緣人”的心態(tài)首先是表現(xiàn)在自我認(rèn)同上，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好是自身的原因，他們傾向和“差生”結(jié)為親密的同伴關(guān)系。而“優(yōu)等生”往往也看不起“差生”，他們?cè)凇安钌泵媲坝泻軓?qiáng)的優(yōu)越感，其家長(zhǎng)也不讓他們與“差生”交往，認(rèn)為“近朱者赤，近墨者黑”，所以“差生” 的伙伴多是“差生”。

三、小結(jié)

嚴(yán)格地講，世間是沒(méi)有差生的，只有天賦，能力不同的學(xué)生。美國(guó)著名心理學(xué)家加德納將人的智力分為七種，也就是說(shuō)人的智力各有所長(zhǎng)，差生只能證明他們?cè)谡莆罩R(shí)方面的智力不如優(yōu)等生而已，但不能否認(rèn)他們有其它方面的才能。教育專家孫云曉也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“差生”的概念是徹頭徹尾地否定孩子，一旦給孩子戴上“差生”的帽子，很可能會(huì)產(chǎn)生“標(biāo)簽效應(yīng)”，讓他們長(zhǎng)期生活在自我否定的陰影里。同樣不當(dāng)?shù)慕逃绞剑热缟鐣?huì)、家庭和學(xué)校的排斥、冷落、輕視、責(zé)罰、否定等，不僅人為制造了“差生”，而且還會(huì)讓差生自身產(chǎn)生排斥，從而使“差生”更差，給社會(huì)帶來(lái)很多社會(huì)問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，違法犯罪的青少年有一個(gè)極其明顯的共同特征，那都是應(yīng)試教育的失敗者，對(duì)于優(yōu)質(zhì)的教育資源還很稀缺的中國(guó)而言，以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育必定是讓大多數(shù)人失敗的教育。而參與應(yīng)試教育的家庭，社會(huì)和學(xué)校通過(guò)顯性和隱性的方式在有意和無(wú)意地影響著應(yīng)試教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，應(yīng)試教育是犯罪機(jī)器，而“差生”的制造者們則是犯罪的幫兇。現(xiàn)今的應(yīng)試教育造就了大批的差生，差生不差，只是能力不同。社會(huì)對(duì)其成員是有多種需要的，社會(huì)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，發(fā)掘?qū)W生的多方面的素質(zhì)和潛能，讓教育排斥遠(yuǎn)離差生，讓“差生”不再成為一個(gè)嚴(yán)重的教育問(wèn)題。

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〔責(zé)任編輯：侯慶海〕