大學新生英語公共課教學“主導”與“主體”關系探析

摘要：大學新生英語公共課教學既要發揮教師的“主導”作用，又要強化學生的“主體”意識和參與意識。正確處理好二者的關系，是提升大學新生英語公共課教學水平的關鍵。

關鍵詞：大學英語；教學；主導；主體

收稿日期：2008-01-15

作者簡介：睢萌萌（1982-），女，安陽工學院外國語系教師，研究方向為英語課程教學法。

大學英語公共課是大學新生的一門必修課。通過在校四年的學習，學生應達到英語聽、說、讀、寫、譯的較高水平。但從目前的教學實踐看，能熟練運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的學生并不多，這從一些地方高校學生每年的英語四、六級考試通過率中就可以明顯地看出來。造成這種現象的原因是多方面的，其中教師教學方法的恰當與否是一個不容忽視的問題。正確處理好教學中“主導”與“主體”的關系，充分調動和發揮教師和學生兩方面的積極性，已成為提高大學新生英語公共課教學水平的關鍵。

一、實現“主導”與“主體”的關系價值，充分發揮教師的主導作用

“教師為主導，學生為主體”是每一個教師所熟知的教學理念，但在教學上如何實現教師的“主導”作用，把學生真正變成學習的主人，卻一直是教育理論家和教師長期追求的目標。英語學科不同于其他學科，特別是大學英語公共課，更有其獨特性。如果教師的主導作用發揮得不好，剛剛入校的大學生就往往會喪失學習的積極性。那么怎樣才能正確發揮教師的主導作用呢？筆者認為應從以下幾個方面入手。

1.深刻理解教材，把握教材

理解教材、把握教材是教師教好課、發揮好主導作用的基礎。試想，如果教師自己都弄不懂教材，不知道教科書里的重點和難點，那還怎樣對學生進行引導？以全新版《大學英語》系列教材為例，這套教材由書面教材和網絡學習系統兩部分組成，書面教材又包括《綜合教程》《閱讀教程》《快速閱讀》《聽說教程》和《語法手冊》，網絡學習系統又包括網絡課程、教輔資源、網上測試和管理平臺。要把這樣一套教材搞通、搞透也是不容易的。因此，教師必須下苦工夫，真正把課備好。

2.樹立正確的學生主體觀

首先，要真正承認學生是教學過程中認識的主體、發展的主體；在設計教學和實施教學的全過程中，真正把學生當做主體對待。其次，教師要正確認識自己在教學過程中所處的主動地位和應該發揮的主導作用，制定出明確具體的教學目標，并運用恰當的教學方法和手段。如大學英語公共課一年級第一學期的教學目標，就是要使大學新生盡快適應新的英語教材，培養個性化學習習慣，逐步提高英語綜合應用能力，特別是聽、說能力。最后，要重視教學效果的反饋，不斷改進教學方法。在教學中若教學效果不能及時反饋，往往會使學生無所適從而失去學習的信心。因此，教師必須用適當的方法對每個學生的學習作出評價，讓學生及時知道自己學得怎么樣，進而知道應該怎樣去學。

3.要有正確的“主導”方法

一是對學習興趣的引導。引導學生樂于學、積極學。英語學科不像音、體、美等學科那樣具有很強的趣味性，因此教師在教學中要充分挖掘教材中的“興趣點”，把學生的精神和注意力吸引過來。這就要求教師要有淵博的知識，能夠旁征博引、舉一反三。同時，多媒體的運用也是必不可少的。如放映英語原版電影，讓學生模擬影片中人物的對白等都是有效的辦法。同時，教材每一單元都有配套的多媒體光盤和錄音磁帶供學生課外自主學習，一定要引導學生運用好這些工具。二是對學習思維的引導。要注意引導學生“活學”，通過有效的教學手段引導學生的思維發散開來，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題搭建橋梁。如在《大學英語》綜合教程第一冊第一單元主課文《為自己而寫》一文中，作者拉塞爾·貝克為什么在高三以前討厭英文課？又是什么原因使他一下子熱愛上了英文課？教師可以從這一點引導學生進行思考。三是對學習方法的引導。引導學生掌握基本的學習方法，提高學習技能，變“學會”為“會學”。在傳授知識的同時，指導學生養成良好的學習習慣也是非常重要的。如在《大學英語——語法手冊》中對英語語法的學習，是對學生高中時所學英語語法的再提高。這就要求學生既要克服“老一套、學過了”的厭學情緒，又要使學生認識到大學英語語法較之于高中英語語法更系統、更全面、更精細，使之產生發現新知識的喜悅，從而更加樂于去學。

二、強化學生的“主體”意識和參與意識，構建現代學生觀

現代學生觀告訴我們，學生是學習的主人，教師的職責是為學生的全面發展服務的。著力培養學生的“主體”意識和參與意識應該是大學英語公共課教學的核心，教師的一切教學活動都應圍繞著調動和提高學生的學習積極性而展開。

1.深刻剖析學生現狀，把握其思想脈搏

大學生不同于中學生，剛入學的大學生又不同于大三、大四的學生。因此，為了實現教學目標，教師首先必須充分了解學生的狀況，特別是他們對大學英語公共課的態度。剛入校的大學新生正處于高中和大學的銜接期，正是需要充分發揮學生“主體”作用的關鍵時期。他們剛剛走入大學校門，思想單純，學習動機明確，對新事物、新課程有著強烈的興趣。學生在中學時對英語下的工夫都比較大，而且也深深知道其重要性，雖然進入大學后選擇了不同的專業，但總的來說對英語公共課的學習還是積極的。當然也不排除個別學生有上了大學松了一口氣甚至混四年的想法，但這些學生畢竟是少數。充分發揮學生的“主體”作用，大學一年級是最為關鍵的時期，這個時期若抓不好，使學生養成自由散漫的習慣甚至喪失學習英語的興趣，對學生以后幾年的發展是非常不利的。

2.開展“自學＋輔導”式教學，顯示主體自控特征

大學一年級英語公共課程是中學英語課的延續和提升，這時的大學生已具備了相當的英語語法知識，掌握了大量的英語詞匯，聽、說、讀、寫能力已達到了一定的水平。對于這樣一個學生群體，教師大可不必像教中小學生一樣滿堂灌，而可以采取“自學＋輔導”的教學方法?！白詫W+輔導”的教學方法是具有主體自控特征的一種教學模式，它遵循的教學原則是“學生在教師的輔導、指導下自主學習”，在實際的課堂教學中，也充分體現出了以學生為主體的現代教學觀。在每一節課中都要留有學生自讀、自思、自述的時間。在這段時間內，教師不包辦代替、不打斷學生思路。對學生出現的個性問題，教師可以進行個別輔導；對學生出現的共性問題，可以留到課堂的后半段進行集中輔導。在整個教學過程中，教師的作用突出一個“導”字，即導趣（激發動機，引起興趣）、導向（指導目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發思考）、導法（指導方法，授以技能）、導饋（引導反饋，及時矯正）等。

3.注重交流，尊重學生

由于種種原因，往往會有一些大學教師存在著只管教而不管學生學會學不會的思想。這種思想是不可取的。注重師生的雙向交流在教學中非常重要，特別是在課堂上，我們經?？吹揭恍W生由于性格內向，發現了問題而不敢大膽向教師提出，這個時候教師不能裝作不知道，而應該主動去詢問、解答。這不僅僅是一個答疑解惑的過程，更是體現教師對學生的尊重、體現一名教師應有的師德的做法。

總之，只有正確理解和處理大學新生英語公共課教學中“主導”與“主體”的關系，發揮教師的“主導”作用，強化學生的“主體”意識和參與意識，才能確保大學新生英語公共課教學水平的有效提升。

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責編：陰宇光