大學英語分級教學中Ｃ級班教學現狀分析及對策

摘要：大學英語是高等教育中不可缺少的語言基礎課程，自然班教學模式嚴重違背了因材施教的原則，分級教學勢在必行。C級班教學可從激發學生學習興趣、調整課程設置、規范語音語調、改進教學方法等方面提高課堂教學質量。

關鍵詞：大學英語；分級教學；C級班

收稿日期：2008-02-25

作者簡介：楊楊（1979-），女，遼寧醫學院助教，東北師范大學在讀碩士研究生，研究方向為英語教育。

大學英語是高等教育中不可缺少的語言基礎課程，也是素質教育形勢下十分重要的文化素質課程，在教學中存在不少問題，最基本的問題就是課堂效率低，這方面的根本原因在于自然班教學模式嚴重違背了因材施教的原則，故分級教學勢在必行。大學英語分級教學是指打破大學英語教學原有的自然班教學模式，根據學生英語水平的高低分成不同等級班次進行教學。我院從2006年開始，根據學生的英語摸底考試成績把學生分為A、B、C三個等級，針對不同的等級，制定了相應的教學目標和方案。當然，作為大學英語教學改革的新舉措，分級教學還有待完善，尤其C級班作為分級教學的慢班，目前的教學狀況還沒有達到理想的水平。本文對大學英語分級教學中C級班的教學現狀進行了初步的探討和分析，并提出了一些解決方案。

一、C級班教學現狀

（一）學生學習興趣不高，缺乏思考問題的主動性

心理學研究表明，如果一個人對某件事情不感興趣，就很難做好這件事。C級班學生大多不知道自己為什么要學習英語，在初、高中時對學習英語就有抵觸心理，很多人認為學習英語只是為了應付考試，而沒有從心里真正意識到英語對自己以后發展的重要性。這就導致學生學習興趣不高，也就談不上主動思考問題了，久而久之，英語成績越來越差，成績越差就越沒有興趣學習，從而形成了惡性循環。

（二）學生基礎薄弱，學習方法不當

一方面，C級班學生對學習英語興趣不高，對初、高中的英語基礎知識掌握不牢固；另一方面，這部分學生來自全國各地包括一些偏遠山區，教學水平不高也是造成他們的英語基礎薄弱和學習方法不當的重要原因。如對于單詞的學習，他們總是采取死記硬背的方式，沒把單詞放在具體語境中記憶，也不會通過視、聽、讀、寫等方式聯合記憶，結果導致單詞記得不牢固；對于語法的學習，他們一般也是采取機械記憶方式，沒有真正掌握基本語法結構，更別說應用語法知識進行寫作了。另外，對于一些考試中常見題型的解答，由于他們沒有掌握相應的解題技巧，做起題來可謂舉步維艱。

（三）學生口語不標準，妨礙表達

作為一門語言學科，英語學習的效果與學習者的聽、說能力密切相關，離開了聽、說訓練，英語水平是很難提高的。C級班學生在課堂表現上最顯著的特點就是很多人不敢自由地表達自己的觀點，他們害怕說英語，怕說錯被人嘲笑，這其中有兩個方面的原因：一是有一部分學生來自偏遠地區，這些地區教師的口語水平相對較低，語音語調都極其不規范，所以這些學生在進入大學后聽到別的同學英語口語十分流利，就會產生一種自卑情緒，不敢開口；二是一些學生說英語時帶有較重的方言口音，嚴重影響了口語表達，這部分學生在課堂上不愿積極發言，即使老師給機會，也不會說太多，成了課堂上的沉默者，導致他們的英語成績一直上不去。

（四）教師教學方法呆板，教學針對性不強

從C級班教學情況來看，一些教師認為學生之所以英語成績差是因為他們的基礎太差，因此在教學中只注重抓學生的英語基礎知識，而對學生學習的興趣培養、心理以及學習方法等方面的研究相對較少，在教學方法上也就比較呆板。又由于C級班學生基礎差，接受能力和學習主動性也比較差，上課時往往注意力不夠集中，整個課堂氣氛沉悶，缺乏應有的輕松活躍與連貫，師生幾乎不互動，故有些教師一節課從頭講到尾。這種方式只能使學生被動地接受知識，時間長了，不僅學生厭煩，連教師自己都會感到厭倦，從而影響了教學效果。

二、C級班教學對策分析

（一）引進鼓勵機制，激發學生的學習興趣

首先，教師應想辦法激發學生的英語學習興趣。C級班學生也都想學好英語，只不過不知道該從何入手，這就要求教師把培養學生的興趣作為第一步。當然，培養學生的英語學習興趣不能僅僅停留在理論層面上，還要通過合適的方法來實現。比如，可以采取讓學生聽英文歌曲、觀賞英美影片等方式。當學生對非書本知識感興趣又弄不懂時，他們就會試著學習并了解這方面的知識，從而可達到既培養學生的英語學習興趣又提高其英語水平的目的。

其次，激勵學生從內心真正意識到學習英語的重要性。為此，不能只給學生灌輸大道理，而要結合具體事例采取適宜的方法慢慢加以引導。比如，可以讓學生用英語做自我介紹，并告知其此項在將來考研和單位招聘中的重要性，當他們意識到自己英語口語太差會對以后生存產生影響時，就會產生學習英語的興趣。

另外，教師要充分利用身邊的具體事例，采取學生能夠接受的方法，遵循從簡單到復雜的原則，逐步激發學生的學習興趣。對此，可以讓學生試著閱讀藥品英文說明書、電腦英文說明書和一些最新英文雜志，當連這些自己身邊的英文都讀不懂時，他們就會產生強烈的學習欲望。

（二）調整課程設置，培養學生的自主學習能力

C級班學生基礎薄弱、理解能力有限，所以教師要根據他們的實際情況合理設置課程難度，在教學過程中不要一次講太多、太復雜的內容，應該遵循從簡單到復雜的原理讓學生逐步接受。比如，教師可以把晦澀難懂的長難句分解為簡單句，把長單詞通過詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等分解為簡單的單詞，以便學生理解和記憶。自主學習是一種對學習過程和學習內容的積極心理反應，教師要不斷更新內容設計和教學方法，以培養學生的自主學習能力。比如，教師可以在課堂上提出一些問題讓學生思考，或是提出一些觀點讓學生自由辯論；可以穿插一些趣味故事或生活知識，提高學生的學習興趣；等等。

（三）規范語音語調，增強口語交流能力

英語語音有著區別詞義的作用，正確的發音有助于表達思想和記憶單詞。為此，教師要幫助學生掌握國際音標的發音，使學生養成多聽錄音帶、收音機中正確的語音語調的習慣。聽力是學習語言的基礎，對于C級班學生聽力材料的選擇是非常重要的，這方面要力求語音規范，內容由淺入深，盡量降低理解方面的難度，把重點放在模仿語音語調上，以便使學生尤其是有方言痕跡和聽力水平較差的學生盡快提高英語發音水平。“說”是學習英語的五項基本功能中最難實現的，是讀與寫的重要基礎，朗讀與背誦則是提高學生口語能力的重要途徑，對于C級班學生來說，句型訓練是開口說英語的基礎。要使學生對各類主要句型練得滾瓜爛熟達到脫口而出，教師就要多進行有針對性的聽、說訓練，多組織課外活動并邀請外教參加，使學生能夠獲得更多口語交流的機會。

（四）改進教學方法，提高課堂教學質量

由于C級班學生基礎相對較差的特殊性，教師應結合本校學生的具體特點和教學實踐，探索出一套行之有效的教學方法。這方面可以啟發式教學為主，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立思考和發現問題的能力，激發學生的學習興趣，使學生真正認識到學習英語的重要性。教師可以通過介紹各種英語學習方法和技巧，使學生調整學習策略，找到最適合自己的方法。如在單詞學習上可以介紹詞根法、聯想法等方法，并讓學生結合各自特點尋找適合自己的學習方法，進而提高單詞學習能力。同時，教師要采取靈活多變的課堂教學方法，盡可能與學生形成互動，引導學生多朗讀詩歌、多聽英文歌曲，幫助學生消化吸收重點單詞和句型，使學生在視、聽、讀、寫等方面得到全面提高，從而提高課堂教學質量。另外，教師還應注重傳授給學生一些答題技巧，使學生有的放矢地提高考試成績，進而樹立起學習英語的信心。

參考文獻：

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[3]王素華，肖宇．談慢班英語教學[J].兵團教育學院學報，2002，(4)．

責編：曉嵐