新升本科院校非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

摘要：對于剛從普通專科向本科轉(zhuǎn)型的高校來說，要造就更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。一方面，新專升本院校要增設(shè)相應(yīng)的課程，多渠道、多手段地為學(xué)生創(chuàng)造語言和文化環(huán)境；另一方面，教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的思維方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：新升本科院校；非英語專業(yè)；跨文化交際能力

收稿日期：2008-01-05

作者簡介：徐君（1983-），男，黃淮學(xué)院外語系助教，華中科技大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)榭缥幕浑H和英語教學(xué)法。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對整個(gè)民族的素質(zhì)提出了更高的要求。為適應(yīng)這種變化，教育部對部分高校重新定位，一批專科學(xué)校升格為本科學(xué)校，我國的大學(xué)教育從精英教育向國民素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。對于新升本科院校來說，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)他們的語言交際與運(yùn)用能力顯得尤為重要。

一、跨文化交際與跨文化交際能力的內(nèi)涵

跨文化交際（intercultural communication or cross-cultural communication）指行為原則與反應(yīng)者來自不同的文化背景，即本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。它不僅是語言形式的溝通，更是不同文化的溝通。

所謂跨文化交際能力（communicative competence），是指有效運(yùn)用語言知識(shí)以及實(shí)際運(yùn)用這種知識(shí)進(jìn)行交際的能力。這一概念，最早是在20世紀(jì)70年代初由美國社會(huì)學(xué)家Hymes針對Chomsky對語言能力（linguistics competence）與語言運(yùn)用（linguistics performance）的區(qū)分而提出來的。在此基礎(chǔ)上，Canal and Swain又進(jìn)一步研究了社會(huì)因素、交際場合及語篇等因素對交際能力的影響，把交際能力具體分為四個(gè)組成部分：語言能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力。近年來，北京大學(xué)教授高一虹又提出了跨文化交際能力培養(yǎng)理念，將跨文化交際能力分為文化的“跨越”和“超越”兩個(gè)層面。

二、非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀與分析

1.學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀

長期以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)就表現(xiàn)出跨文化交際能力普遍較低的狀況，無論是教師還是學(xué)生，都把精力過多地傾注在語言形式上，而對文化問題重視不足，導(dǎo)致在交際過程中頻頻出現(xiàn)語用失誤。

作為一名大學(xué)英語教師，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，許多平常成績非常好，在發(fā)音、語法等基本功上幾乎不存在問題的學(xué)生竟不能用英語清楚地表達(dá)自己的意思：有時(shí)口氣過于肯定而顯得盛氣凌人，有時(shí)懷著敬意說出的話卻使對方理解為帶有侮辱性。由于我們不了解中西方的文化差異，在問候外國人時(shí)經(jīng)常按中國的語言習(xí)慣，結(jié)果被誤解為對別人私生活的干涉，或者搞得對方不知所措，從而影響了交際的正常進(jìn)行。

2.學(xué)生跨文化交際能力匱乏的原因分析

一是把語法和詞匯當(dāng)成外語學(xué)習(xí)的全部。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然也可以獲得一定的語言能力，通過相當(dāng)級別的考試，但是，他們這種學(xué)習(xí)完全是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在英語使用上基本屬于“聾啞型”，很難進(jìn)行口頭交流。

二是學(xué)習(xí)方法呆板，只見樹木不見森林。在英語學(xué)習(xí)時(shí)，中國學(xué)生常會(huì)受到學(xué)習(xí)漢語的習(xí)慣即一種負(fù)遷移的影響，從音標(biāo)到單詞，再到句子結(jié)構(gòu)，按部就班地進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)方式在某種程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主觀能動(dòng)性，造成語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的分離。總的來說，就是語言應(yīng)用能力較差。

三是在語言交流中所表現(xiàn)出的“文化錯(cuò)誤”，也就是由于對文化規(guī)約和言談規(guī)約的不了解而導(dǎo)致語言應(yīng)用失敗。交際不成功主要是因?yàn)榻浑H雙方文化背景有差異，價(jià)值觀念的不同導(dǎo)致了交流雙方對話語的理解出現(xiàn)偏差，結(jié)果說話者因未能正確判斷其話語的目的而犯了“文化錯(cuò)誤”。

三、如何培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力

1.把教學(xué)大綱對非英語專業(yè)學(xué)生的要求落到實(shí)處，學(xué)校增設(shè)相應(yīng)的課程

教學(xué)大綱在最近的修訂本中明確指出，大學(xué)英語教學(xué)目的之一是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。廣大教師及教育工作者應(yīng)該認(rèn)真研讀大綱要求，制定相應(yīng)的措施和策略，將其落到實(shí)處，真正達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用和實(shí)際交際能力的目的。同時(shí)，新升本科院校還應(yīng)該給非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的實(shí)用英語類和英語文化類課程。

2.教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)跨文化交際能力最重要的渠道之一。這就要求教師要合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)使用語言交際策略的能力以及對文化差異的敏感性。

筆者所在學(xué)校的非英語專業(yè)學(xué)生用的都是由復(fù)旦大學(xué)李蔭華教授主編的《全新版大學(xué)英語綜合教程》，教師完全可以遵照交際法教學(xué)原則，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求和課本的內(nèi)容，來組織進(jìn)行跨文化交際能力的課堂教學(xué)。

一是善于挖掘詞匯的文化內(nèi)涵。語言是文化的一個(gè)重要組成部分，對詞匯含義的解釋和挖掘必然體現(xiàn)出民族或文化之間的差異。由于文化和語言的差異，一種語言中有些詞在另一種語言中也許沒有對應(yīng)或契合的詞，導(dǎo)致詞匯空缺，如Christmas、spaghetti、Halloween等。

二是以課堂討論、角色扮演、分組訓(xùn)練等方式圍繞單元主題展開訓(xùn)練。如第一冊第一課提到了主人公描寫spaghetti的吃法，教師可在上課前用柔軟的白紙做成細(xì)細(xì)長長的“意大利面條”，然后將其放在盤子中，備好叉子，帶到課堂上。教學(xué)時(shí)，先請一名學(xué)生示范spaghetti的吃法，然后讓第二名學(xué)生對其吃法進(jìn)行糾錯(cuò)，最后和全班學(xué)生一起將正確的方法總結(jié)出來。通過這種體驗(yàn)型的文化訓(xùn)練，學(xué)生就能很輕松地掌握有用的詞語表達(dá)，同時(shí)還能體驗(yàn)到異國文化的魅力。

3.利用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，多渠道、多手段地為學(xué)生創(chuàng)造語言和文化環(huán)境

教師可以讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校圖書館、閱覽室等資源，多方收集一些英語國家文化方面的資料，如報(bào)紙、雜志、圖片等，以了解外國的藝術(shù)、歷史、雕刻及風(fēng)土人情；利用英語電影、幻燈、VCD、DVD等資料給學(xué)生以直觀的感受，引導(dǎo)學(xué)生觀察英語國家的社會(huì)文化等情況，使學(xué)生對英語的實(shí)際使用耳濡目染。教師還可以向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本（如“書蟲”系列），以增加其對英語文化的了解。

4.改變思維方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

思維方式對跨文化交際有很大的影響。由于不同民族的思維方式存在差異，中西方在交際過程中會(huì)產(chǎn)生一些誤解，進(jìn)而影響交際效果。如中國人聽到別人贊揚(yáng)時(shí)，往往用否定口氣回答，而英美人士卻樂于接受。一個(gè)中國人買了一條新圍巾，外國人見了會(huì)說：“Very beautiful．”而中國人卻回答道：“No．It's not beautiful.”這使外國人感到很困惑：這條圍巾不是很漂亮嗎？難道我說錯(cuò)了？因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。

在很大程度上，非英語專業(yè)學(xué)生過于依賴英語教師，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和目的性，只是被動(dòng)地接受教師在課堂上傳授的知識(shí)，而不善于將其運(yùn)用到日常交際當(dāng)中。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用日常所學(xué)的知識(shí)去與別人進(jìn)行交流、溝通，從而提高自身的跨文化交際能力。

四、結(jié)束語

外語教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，即與不同文化背景的人進(jìn)行交流。全面提高外語教學(xué)的效率和質(zhì)量，大幅度提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力，既是中國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，也是新世紀(jì)中國高等教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。對于剛剛從普通專科升格為本科的院校來說，要提高學(xué)生的跨文化交際能力更是任重而道遠(yuǎn)。因此，我們應(yīng)該加大力度，圍繞國際教育界一直倡導(dǎo)的“To know（學(xué)知識(shí)），to do（學(xué)做事）and to be（學(xué)做人）”這一要求去培養(yǎng)人才，不斷地為培養(yǎng)出具有跨文化交際素質(zhì)的人才而努力。

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責(zé)編：博 雅