《體育（與健康）課程標準》研究述評

摘要：運用文獻資料、邏輯分析等研究方法對我國《體育(與健康)課程標準》的相關文獻進行了綜述，相關研究主要集中在《體育課程標準》出臺的背景分析、《體育課程標準》與《體育教學大綱》的比較、《體育課程標準》與課程改革目標以及《體育課程標準》的歷史局限性等方面。

關鍵詞：《體育課程標準》；《體育教學大綱》；課程目標；課程內容；課程評價；課程改革

中圖分類號：G80-05 文章編號：1009-783X(2008)03-0054-05 文獻標識碼：A

為適應時代發展，盡快融入國際教育改革的洪流，尤其是隨著我國教育理論背景的轉型、教育政策的變化以及教育改革的深入，我國的基礎教育亟待與國際接軌。這不僅需要倡導“以學生發展為本”的教育理念，而且有必要采用“課程標準”來代替“教學大綱”。于是，我國于世紀之交正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，作為這次課改的一個重要成果——學科課程標準也相繼頒布。其中與體育相關的有：《全日制義務教育(1—6年級)體育課程標準(實驗稿)》和《全日制普通高級中學體育與健康(7—12年級)課程標準(實驗稿)》(下文將其統一簡稱為《體育課程標準》)。同時與義務教育《體育課程標準》相匹配的《體育》和《體育與健康》實驗教材也已于2001年秋在全國部分省市試驗區啟動。為了使《體育課程標準》在實施過程中不斷完善，學校體育界對其出臺的背景、與《體育教學大綱》的比較、與課程改革目標的關系、局限性等方面展開了熱烈的討論，討論豐富了人們對體育新課程改革必要性、可行性等基本認識，肯定了《體育課程標準》對中小學體育教學的實際指導意義與作用，已初步取得了預期的成效。為使更多的體育教師深入理解《體育課程標準》，認識體育課程標準實施過程中可能遇到的困惑，更好地進一步推動體育課程標準在全國范圍內的實施，這里我們對近些年來體育學術界有關《體育課程標準》的討論作些評述。

1 關于《體育課程標準》出臺的背景

關于《體育課程標準》出臺的背景，大多數專家學者認為有兩個方面：其一是適應世界范圍內體育課程改革趨勢的必然要求；其二是我國體育教育的現狀同21世紀經濟社會發展要求的差距和矛盾。為此，體育課程標準研制組做了大量的理論研究和社會調查工作。如分析比較了歐美等各主要發達國家的體育課程標準，以資借鑒；同時又考察了我國體育教育的現狀等，并在此基礎上形成了新世紀的《體育課程標準》。

1．1 世界主要發達國家的體育課程標準

白文飛、翟京云研究分析了美國密西西比州體育課程標準，指出了該課程標準確立的教育背景與指導思想，并從認知領域、情感領域和發展領域等三個維度詳細介紹了其課程目標，認為該體育課程標準注重了對學生體育能力的培養；情感目標的表述帶有明顯的行為化特征；發展身體、增進健康是體育課程最本質的功能。另外，還指出密西西比州的體育教學內容，沒有明確具體的規定，靈活性較強。此外，季瀏也對2000年頒布的美國加利福尼亞州體育課程標準作了較為深入的介紹，指出其學習領域包括運動技術和運動知識、自我表象和個人發展、社會發展等三個領域；在學習階段的劃分上，將幼兒園作為一個學段，將小學和初中學生的學習分為8級學習水平，將高中階段的學習分為課程1和課程2兩個學段。作者在此基礎上不但詳細說明了這三個學習領域的內容標準，而且還對體能測試的具體項目和指標做了交代。

季瀏指出，英國于1999年頒布了中小學體育課程標準，該標準包括體育課程的價值、體育課程的結構、體育課程的教學內容以及教學的基本原則四個部分。其中劃分為9個水平的體育課程的結構是其核心，它們是由難度遞進的8個水平和一個發展性水平組成的。在教學的基本原則部分中，作者還從“設置適當的挑戰性學習目標”、“滿足學生不同的學習需要”、“幫助學生克服潛在的學習和評價障礙”等三個方面加以了較為詳細地說明。

季瀏就加拿大的體育課程標準進行了研究，認為加拿大目前還沒有全國統一的教育制度和課程，各省教育部自己負責課程標準的制定。在對加拿大安大略省健康與體育課程標準的個案分析中，作者在就該文件課程目的、組成部分、課程內容、課程期望和成就水平作一簡要說明的基礎上，指出了該課程標準的顯著特色，即“對學生成就水平的評價作了較詳細地說明”。

唐宏貴認為俄羅斯的中小學體育課程暫行國家教育標準特別強調促進學生個性的全面發展，為學生打下個人體育運動的基礎，它不僅在說明部分指明了體育課程的性質、任務和對教師、學生的基本要求，而且對小學(1—4年級)、初中(5—9年級)和高中(10—11年級)等學段從知識、運動技能技巧和身體素質三個維度作了明確具體的內容說明。

此外，還有學者就新西蘭、澳大利亞于20世紀90年代后期重新修定的體育課程標準作了研究，指出新的課程標準比以往更強調學生的“個性”意識，并要求在體育教學中培養學生獲取知識、技能、態度、價值觀和健康的生活方式；與他人建立友好的關系；以及促進健康社會團體的形成等。

從以上各國最近頒布的《體育課程標準》所顯示的內容看，體育課程標準各具特色。由于美國的體育課程改革受自然主義教育思潮較深的緣故，故在突出強調學生本位的前提下，較好的處理了幼兒園、小學、初中和高中體育課程的銜接問題；英國和加拿大的體育課程對體育課程標準的評價問題作了較為詳盡的交代，都在層次漸次的目標體系基礎上，設置了體育課程的發展性目標。此外，俄羅斯、新西蘭、澳大利亞的體育課程標準均將“學生的個性發展”放在首位，極力倡導健康生活方式的確立。然而，以上世界各國的體育課程標準也表現出相當的一致性。無論是課程理念，還是教學觀念，都對各國當前的體育教育課程改革具有一定的權威性導向作用，都不約而同的突出強調了“健康第一”的改革指導思想，都希望在“健康第一”的指導思想下，把學生生理的、心理的、社會的健康與合作和競爭，以及可持續發展密切結合起來，促進學生的身心和諧發展，從而顯現出世界范圍內體育課程改革的新動向。

1．2 我國中小學體育教學的現狀

至于我國體育教學現狀，大多數專家學者認為：新中國成立以來，體育教學取得了令人矚目的成就，但隨著形勢的發展變化，體育課程開始呈現出許多不能適應社會發展要求，不利于學生全面發展的問題。如：(1)課程目標局限于體育知識、運動水平和政治思想教育方面；(2)課程結構拘泥于體育教學體系的完整性；(3)課程內容存在“難、繁、偏、舊”的現象；(4)課程實施中灌輸式教學、被動式和接受式學習的現象十分突出，忽視學生主動探究能力的培養；(5)課程評價單一化傾向嚴重，重結果輕過程，重師評輕自評輕互評等等。上述問題如果不及時、有效地加以改革，勢必會影響我國創新人才的培養和全民素質的提高。

正是鑒于上述世界范圍內體育課程改革浪潮的推動和我國現行體育課程教學體系所存在的問題，我國教育部基礎教育司于2000年初在全國范圍內對“研究制定中小學體育課程標準”課題進行招標，最后由季瀏、汪曉贊、滕子敬、耿培新、譚華、潘紹偉、胡增葷等專家為主，成立了國家體育課程標準研制專家課題小組，研究制定了新世紀的體育課程標準。

2 《體育課程標準》與《體育教學大綱》的比較

《體育課程標準》與《體育教學大綱》一樣，都是由國家制定用來指導、規范、監控中小學體育課程日常教學、評價及管理工作的教育文件。建國五十多年來，《體育教學大綱》為我國的基礎教育發展起了很好的作用。但隨著時代的進步，教育的發展，我們對體育課程本質的認識也在逐漸深化，體育教學大綱的結構、內容已不能完全適應課程發展的需要，因此教育部決定用課程標準來取代它。那么，作為指導當前體育課程教學改革的綱領性文件的《體育課程標準》，與以往的《體育教學大綱》相比，有何異同?對此，國內學校體育界的專家學者及一線教師從不同側面闡發了自己的觀點。

李國華認為《體育課程標準》是在對體育教學大綱繼承基礎上的完善與發展，但它又比教學大綱有所進步和發展，主要表現在：(1)明確了“健康第一”的指導思想；(2)構建了身體、心理和社會適應整體健康的課程目標，使課程更具體化，更富操作性；(3)包括了課程目標、領域目標和水平目標具有遞進關系的層次目標；(4)劃分了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等5個學習領域，考慮到了各地各學生的差異性；(5)建立了評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系。

董天義認為《體育(1—6年級)、體育與健康(7—12年級)課程標準》實際上對原有的《體育教學大綱》作了一些根本性的改進，新的《體育課程標準》與原有的《體育教學大綱》有著很多異同點。在相同點方面：首先，課程的性質相同，都是根據國家基礎教育課程計劃制定的體育學科的課程計劃。其次，課程的功能相同，都是編寫體育教材、進行體育教學、評估體育教學質量和實施教學管理的依據。在不同點方面，朱忠鋒和董天義的見解基本一致，認為：首先，結構體系不同。大綱以規定教學內容為主，具體規定了各年級各項目的教學內容和時數比例。其次，內容分類不同。教學大綱內容是按照運動項目的不同來分類的，而課程標準內容是按照五個學習領域來分類的。最后，成績評定方式不同。大綱以百分制評價學生成績，突出評價的甄別、篩選功能，而課程標準則強調了學習過程評價和評價的教育發展功能。

研制《體育與健康課程標準》項目組則在《課程教材教學研究》上發表文章直截了當地從指導思想不同、目標體系不同、學段不同、內容標準不同、教學時數規定不同以及評價方法不同等七個方面指出了體育課程標準與體育教學大綱的主要不同之處。

曹可強也從體育課程改革及課程標準頒布的時代背景出發，指出體育教學大綱改為體育課程標準并不是簡單的詞語上的變換，更多地反映了兩者內在本質上的差異。除和以上作者分析的結構體系不同、分類方法不同一致之外，其獨到之處在于從學生自主選擇性的增加和教師主體創造性的提高兩個層面對體育教學大綱和體育教學標準的差異進行了分析。

縱觀以上這兩個課程文件的比較研究可以看出，相關研究都是在介紹體育課程改革的背景出發，在分析體育課程標準與體育教學大綱共性的基礎上，從不同的角度、不同的側面對兩者的本質性差異進行了詳盡的闡述，一致認為體育課程標準取代體育教學大綱符合當今世界體育課程發展的趨勢與要求，是深化我國體育課程改革的必然舉措，具有鮮明的歷史進步性。總之，以《體育課程標準》取代《體育教學大綱》，是我國加快構建符合素質教育新的基礎教育課程體系的重大舉措，反映了我國體育教育逐步邁向現代化的決心與進程。對二者的研究對比，不僅在理論層次上澄清了過去我國體育教育中存在的諸多不足，而且更為重要的是通過對比，使我們廣大的體育教師更加明確了以“健康第一”為核心理念進行體育課程改革的必要性與緊迫性，以“促進學生全面發展”來指導我們實際教學的重大意義，而這十分有利于體育新課程改革的全面展開和深入開展。

3 《體育課程標準》與課程改革目標

《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“新世紀基礎教育課程改革的目標為：(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向；(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；(3)改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀；(4)改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀；(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的發展、教師提高和改進教學實踐的功能等。”那么，體育新課程標準是否體現了上述課程改革的目標?對此，各教學專家又是如何評說的?大部分學校體育專家學者認為，《體育課程標準》是新一輪基礎教育課程改革的新成果，在課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等方面基本達到了本次課程改革的要求。

3．1 在課程目標上，基本上改變了課程過于注重知識傳授的傾向

閻智力認為，《體育課程標準》改變了過于注重知識、技能傳授的傾向，強調了新體育課程目標要從單純注重知識、技能傳授轉變為體現“以人為本”、關注學生終身體育能力的培養，使學生健康的全面成長。指出，首先《體育課程標準》建立了體育與健康的目標體系(即課程目標、學習領域目標和學習水平目標)，從而使體育課程對學生的要求得以更加具體化、明確化。其次，在思想、情感等發展性目標中突破了以往單純思想政治教育的層面，注重了學生體育人文素質的培養和現代生活方式的教育，較好地把體育課程的學科教育功能與人的發展教育功能有機的結合起來。最后是體育課程標準提出的目標明確而具體，富有操作性。

顧淵彥、劉昕等學者也認為這樣的課程目標明確可行，因為是以分類的呈現方式來確定課程目標，即體育課程目標分為“體育課程目標”、“學習領域目標”和“學習水平目標”遞進的三個方面，這樣便于課程實施過程中的操作。

由此可知，國內絕大多數學者均對此次體育課程目標的改革十分贊同。基本上都認為體育課程標準在人本性、具體化、生活化層面上取得了重大突破，從而便于操作實施。

3．2 在課程內容上，改變了“難、繁、偏、舊”和過于注重技術技能的現狀

陶濤認為《體育課程標準》依據時代性和基礎性的原則，革新了課程內容，精選學生終身學習必備的基礎內容，增強了課程內容與社會進步、學術發展和學生經驗的聯系。指出，在體育課程內容的選擇上應體現四個方面要求：(1)注意各學段體育課程內容與終身體育的銜接；(2)注意符合學生的身心發展特征；(3)課程內容應貼近生活；(4)課程內容要重視學生主體性的培養。

張永貴也認為《體育課程標準》在課程內容方面，基本上避免了專業化、成人化的敘述，極大地擴展了體育課程內容。課程內容的選取要堅持健身性與文化性相結合，重視課程內容的體育文化含量，體現了基礎教育課程改革提倡的“課程內容的綜合化趨勢”思想；要堅持從實際出發，注重實效，并重視科學性與可接受性相結合，遵循學生的身心發展規律和興趣愛好，努力汲取世界優秀體育文化，弘揚我國民族傳統體育，體現了時代性、發展性、民族性和中國特色。

尹雨嘉認為新課標下體育課程內容的選擇，應該是靈活多樣的，同時必須求穩求實，刪減“繁、難、偏、舊”的課程內容，以有利于促進學生身心健康發展。具體來說，應處理好兩個關系：一是系統知識與系列活動的關系。應注重學科課程中知識、原理和技術在活動中直接經驗的感受與體驗的相互轉換。二是民族、地區及城市與鄉村差異的關系。盡可能的從實際出發，充分發掘鄉土教材和民族傳統教材，突出自己的特色。

總之，目前我國體育課程內容的改革研究主要是從突出強調課程內容的綜合化、現實性以及連貫性等角度加以展開論述的，課程內容的改革不僅符合了當今世界體育課程改革的“科學性與個性化”、“統一性與適應性”趨勢，而且還突出了體育課程內容改革的“民族化”問題，具有鮮明的時代特色。

3．3 在課程實施上，改變了過去強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀

于軍、徐元君認為《體育課程標準》在課程實施上實現學生學習方式的轉變具有重大意義。應以轉變學生的學習方式為核心，鼓勵學生通過思考和合作交流進行自主性、探究性以及合作性學習，培養發現問題和解決問題的能力，并最終養成終身體育的習慣。

魏紅也認為，《體育課程標準》強調“學生學習方式的轉變”，“要求改變在課程實施過程中過于強調接受學習、機械訓練的現象，積極倡導充分自主、有效合作、適度探究的學習方式，以便給教師的教和學生的學提供更大的空間。”具體表現在七個方面：一是充分自主，使課堂教學自始至終在學生充分自主的平臺上運作。二是充分探索，鼓勵學生發現身心所存在的問題并練習解決。三是充分質疑，教師要創設探索情景啟發學生的質疑，讓學生找出技術技能的關鍵所在。四是有效組合，培養學生的合作精神、團隊精神和集體觀念。五是有效互動，促使學生以各種形式積極地參與到探索性的實踐中去。六是適度拓展，適當增加一些信息量大、觸及技術重點難點而又有一定外延性的問題作為拓展內容。七是適度求異，鼓勵學生從不同的角度進行思維，多維度、全方位去探究。

與此同時，翁正仁在《科教文匯》(2006，8)發表的《新課標下體育學習的方式》、張勇衛在《教育實驗與研究》(2006，1)發表的《有效性：體育學習方式轉變的基點》以及陳瑜在《西安體育學院學報》(2005年增刊)上發表的《體育課程新理念與體育學習方式的改革》等文章都較為一致地論述了新課程背景下改革過去注重接受學習、機械訓練學習方式的必要性，認為應全面貫徹體育課程標準的精神，提倡自主、探究等現代學習方式。

由此可知，在體育課程實施層面上，“轉變學生的學習方式”、“倡導合作探究的學習模式”已成為當前絕大多數體育學者的共識。

3．4 在課程評價上，改變了過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能等

賈新剛指出，《體育課程標準》在“教學建議”中的“評價建議”部分闡明了評價的指導思想，介紹了一些評價方法，提出了評價建議。《體育課程標準》要求應以學生的發展為中心，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。評價的內容應包括身體素質和運動能力、基本知識與運動技能、學習態度與行為表現以及情意表現與合作精神四個方面，防止僅僅將身體素質與運動技能的掌握作為唯一的評價內容。評價方法應具有科學性、靈活性和實踐性。評價結果應及時反饋給學生，以便及時改進學生的學習。在新課標理念下轉變體育教學評價思維主要體現在以下幾方面：一是強調綜合評價，注重對學習過程和行為進步幅度的評價；二是注入情感評價，培養個體性格；三是強調評價對體育與健康知識的理解與運動；四是自我評價、相互評價和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。通過評價，不僅了解學生體育學習各方面的發展水平、存在問題，還要激發學生學習的主動性和創造性。

陳湘文、李旭天認為，《體育課程標準》改變了過去評價鮮明的“技術理性”色彩和管理主義傾向，指出體育課程評價應超越目標取向走向過程與主體取向；要由單一的直線式走向多方互動；應克服評價對象“窄化”的現象，倡導評價對象的多元化；重視量化評價和質性評價的有機結合；并提倡評價形式的多元化。

此外，還有許多專家學者對體育課程的評價問題進行了相關研究，研究成果十分豐富，如趙立的《關于體育課程評價的斷想》(體育教學，2005，4)；賈齊、謝昆、張德福的《論體育課程評價的研究視點》(體育與科學，2005，2)；浦秀華的《體育與健康新課程評價標準初探》(哈爾濱體育學院學報，2004，1)；吳振濤的《試論新課程標準下體育教學評價的改變》(體育教學，2004，3)；以及劉曼航、孫慶祝的《我們需要什么樣的評價——對體育與健康課程標準(1—6年級)評價體系的探討》(北京體育大學學報，2005，2)等等，或從體育課程評價的歷史分析人手，或從體育課程評價的發展趨勢著眼，或從體育課程評價的中外對比分析，積極探尋體育課程評價的本質，總體而言，基本上達成了一種共識，即無論是新課標還是新版教材基本上遵循了基礎教育課程改革的精神，較好地實現了其改革的目標。然而，我們也應該看到這樣的事實：雖然就目前的研究成果來說體育課程評價研究在理論層次、原則層面上取得了重要突破，但評價的可操作性與適應性問題有待進一步深化和提高。因此，我們在此呼吁應加強體育課程評價的可操作性研究，以便更好的服務和促進體育課程改革的深化。

4 《體育課程標準》的歷史局限性

如上所述，《體育課程標準》作為本次體育課程改革的一個顯著成果，基本上達成了基礎教育課程改革的目標。但不能否認，它也存在一些明顯的不足。對此，我們必須高度重視。

毛麗紅、康云峰、康春蘭認為《體育課程標準》體現了這次體育課程改革的理念和主要內容。然而在某些方面仍有待完善。其最大的問題就是沒有充分考慮體育課程的學段銜接性問題。認為，高校必須及時制定，調整教學計劃，開設課程標準課，緊密與中小學體育課程改革的結合，以培養適應新形勢下的中學體育教師。

史春元認為《體育課程標準》的一些新理念應該值得肯定，但也確實存在不少的問題，主要存在于以下兩個方面：一是缺乏全新的操作理論指導學科教學。指出，如果我們的新《課程標準》在完善目標體系之后，能為一線教師敲敲錘、拍拍板，明確一下：淡化生物學評價，從目標出發，為達成目標而教學的話，甚至能推翻一些，再補足一些教學規律和原則的話，那就是錦上添花了，否則作為一線教師肯定會出現許多的疑惑。二是新《標準》第四部分實施建議中有些說法易引起一線教師操作上的茫然。如根據新《課程標準》目標體系，水平目標是按學段劃分的。在《標準》57頁頂端，說的是在小學一、二年級把運動參與領域目標實施到“對體育與健康課表現出學習興趣”的程度。而《標準》37頁倒數第6行“根據五個學習領域的目標制訂學年教學目標……”。這段話意思又得讓一線教師將水平一的目標拆開分到兩個學年中去重新制定。這樣就會產生一個問題：難操作。又如《課標》39頁第四行“每一堂課的教學都應指向多種教學目標……”。這無疑給一線體育教師造成了疑惑，目標定得很多，教學過程卻只能有所側重。因為從課程整體出發可以實現多領域目標，僅就一堂課來講，時空有限、教材性質有限，則必須側重某一兩個目標突破，實際操作時則很難做到既這樣又那樣。再如《課標》39頁第9行“教學內容的組合和搭配”。從該標題下一段文字來理解，似乎今后推行《標準》建立的單元仍然是教材單元。一線教師現在最熟悉、最擅長操作的就是以教材命名的“技術教學單元”，這樣的表述無疑會讓一線教師想當然地鉆進老一套，使單元教學游離于許多領域目標而以技術遞進設計下去。

當然，諸如此類的問題還有一些，如阮光清、王立虹在《體育學刊》(2004，3)上發表的《對小學實施體育與健康課程標準的疑慮與建議》以及牛曉雷在《教育與職業》(2005，26)上發表的《推行體育與健康課程標準的問題探析》就對眾多體育課程目標的主次問題、各學習領域如何配置教學內容問題等進行了質疑并提出了相關建議。然而瑕不掩瑜，課標畢竟在課程目標、課程結構、課程實施、課程評價等方面邁出了關鍵性的一步，這也是我們長久以來所追求的。我們深信，隨著課標的進一步修訂，諸如體育課程的學科銜接性、可操作性等局限性問題將得以迎刃而解，必將在指導我國體育課程改革方面發揮更大的作用。

總而言之，《體育課程標準》作為本次體育課程改革的最顯著成果之一，體現了基礎教育課程改革的新思想和素質教育的要求，為我國的體育教學樹立了一個新的模式，必將為我國21世紀的體育教育的發展注入新的活力和動力。