體育教育專業體操普修課成績評價的調查結果與評價體系

摘要：采用調查法，對北京體育大學、沈陽體育學院、西安體育學院、成都體育學院、武漢體育學院、等11所體育、師范院校體育教育專業的體操普修課程教學大綱與教學計劃進行研究與分析。結果表明，體操普修課成績評價不利于充分調動學生學習的積極性，忽視學生基本技能的培養，評價內容、方法劃一，缺乏彈性，缺少顧及學生個體差異，評價重視結果、忽視過程；未能體現“以學生發展為本”的指導思想等主要問題。在對體育教育專業體操普修課學生成績評價現狀進行分析的基礎上，構建了體操普修課成績評價體系。

關鍵詞：體育教育專業I體操普修課；成績評價I指標；權重

中圖分類號：G807 文章編號：1009-783X(2008)03-0086-03 文獻標識碼：A

在學校教育中，教學是實現教育目的、完成教育任務的基本途徑，而評價是教學活動中的有機組成部分，它與其他教學環節既互相關聯又互相獨立，既互相促進又彼此制約，以各自不同的方式發揮其在完成學校教育任務中的作用。因此，評價不僅可以對學生的學習情況進行檢驗，還可以評價教師的教學效果與水平，診斷教學中存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息，對于學生的學習起到重要的激勵作用。

隨著我國教育制度改革的不斷深入，應對高校體育教育專業體操普修課的評價方法進行新的審視，如何通過成績評價控制和促進教改的實施，發揮學生的主體性是當今高校體育課改革所關注的問題。本文在分析研究的基礎上，根據高校體育教育專業體操普修課教學工作實際，構建一套便于操作的高校學生體育教育專業體操普修課成績評價體系，為高校學生體操普修課成績評價體系的構建與實施，提供參考。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

高等院校體育教育專業體操普修課成績評價。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻資料法

根據論文的研究目的、內容的要求，查閱了近十年來國內外有關教學評價研究和高校體育教學改革相關方面的文獻資料，以及《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》(以下簡稱《課程綱要》)等相關文件。

1．2．2 調查分析法

對北京體育大學、沈陽體育學院、西安體育學院、成都體育學院、武漢體育學院、等11所體育、師范院校體育教育專業的體操普修課程教學大綱與教學計劃進行研究與分析。

2 結果與分析

2．1 體操普修課時數、教學大綱主要內容學時分配現狀與分析

體操是高等院校體育教育專業的一門主干必修課程，如何使體育教育專業體操教學內容的改革，緊扣培養目標，符合我國現代教育發展的需要，顯得非常必要。下面對11所院校體操普修課時數進行了統計分析。(結果見表1)

學生的實際操作能力。比如。隊列隊形的指揮能力、保護與幫助能力等，使學生在教學中，各方面的能力得到充分發展。

3 體育教育專業體操普修課評價體系

3．1 體操普修課程評價形式權重

《課程綱要》中明確規定：“評價既要包括學生對基本理論知識、基本技術和基本技能掌握的程度，更要有體現學生實踐運用能力及創新，學生的學習態度應在評價中占一定比例”。以此為據，把體育教育專業體操普修課評價確定為四種形式：理論考核、技術考核、能力考核、平時考核。

運用專家評定法，對體育教育專業體操普侈課程評價的4項評價指標進行了專家問卷調查。共發放專家問卷25份，回收24份，回收率92％，有效問卷23份，有效率為95.8％。對專家排序結果進行定量統計分析(見表4)，最后得出評價指標的權重(見表5)。

3．2 體操普修課程評價內容與方法

3．2．1 體操理論課評價內容與方法

《課程綱要》對體操類課程教學指導綱要學習評價中明確規定：“理論考核應做到開卷與閉卷、口試與筆試相結合”。因此，體操理論考試應采取不同的考試形式，不局限于期末閉卷考試一種形式，應閉卷考試、課外論文形式的考試、口試相結合。

(1)閉卷

重視對學生能力的考查，這并不意味著可以忽視知識掌握和理解的考核。知識是能力的基礎，沒有知識的獲得，就沒有能力的形成。學生在學習活動過程中，只有依據已有的知識和經驗進行各種各樣的活動。因此，對于掌握知識、強化記憶的閉卷考試形式不是要取消，而是要適當地保留，只不過它不再成為考試的唯一或重心。

(2)論文(作業)

這種考試形式要求學生寫出一篇論文(作業)，題目可在教師給出題目范圍選定，教師介紹論文(作業)寫作的基本要領和格式、技巧，提出要求，字數不限，獨立完成。學生選定題目后，在教師指導下進行文獻檢索，閱讀科技期刊和學術專著，緊扣主題撰寫論文(作業)。交由教師審閱修改，教師根據學生書寫的論文(作業)質量評定成績。

(3)口試

口試就是學生以口述的方式回答教師所提出的問題，教師根據學生回答的態度、表現和正確程度給予評分。口試可在教學過程中隨時進行，教師通過與學生交流及時發現教學

體操普修課程能力評價的內容應包括四項技能和課前準備部分教學實習(隊列隊形指揮能力；編操、領操能力；講解示范與組織教學能力)。

技能考核包括技巧、跳躍、單杠、雙杠(女生為平衡木)等四項，采用現場抽簽的方法確定考核內容，包括講解動作要點，操作保護幫助方法，演示動作教法運用等三種內容。由兩名任課教師根據現場考核的實踐水平進行評分。

課前準備部分教學實習，根據教學要求，隨堂進行考核。實習前先根據學生人數多少將學生分為若干備課小組或者以宿舍為單位，采用集體備課形式，具體由誰執教，上課前一周抽簽決定。教案內容應包括一個隊列隊形練習，自編操(徒手操或輕器械體操)、自編一個游戲。隊列隊形和輕器械的實習內容由抽簽決定。然后編寫正式教案，圖文并茂，每人實習25分鐘。學生實習時按照分組、抽實習內容、學生備課、集體討論、教師批閱教案、學生修改教案、學生實習、教師講評、抽查小組其他備課成員、教師評分十個過程進行。由兩名任課教師組根據實習表現情況對備課集體和個人進行評分。

3．3．4 體操課平時成績評價內容與方法

為了促進學生端正學習態度，加強平時的學習，積極鍛煉，將平時成績列入總成績之中。平時考核包括學生的學習態度(出勤情況、完成教學內容情況、練習的積極性和主動性以及互教互學等情況)。教師根據學生在教學過程中實踐情況，進行綜合評定。

四部分成績評價均采用百分制，最后按比例合出總成績。

4 結論與建議

1)體操普修課成績評價存在著重技術，輕理論和技能培養，重視結果，忽視過程的現象。

2)體操普修課成績評價存在著內容與方法單一，缺乏彈性。缺少照顧學生個體差異等主要問題，不利于充分調動學生學習的積極性。

3)體育教育專業體操普修課學生成績應從理論、技術、技能、平時四方面進行評價，合理的比例為2：4：3：1。

4)教學中如何利用評價帶動教學改革，真正發揮評價的激勵功能，應重視評價理論和方法的研究與應用，不斷地豐富和完善課程評價理論體系，促進教學的改革。