簡(jiǎn)論中學(xué)體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)

摘要：體育校本課程內(nèi)容資源是體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的核心。不同的體育校本課程內(nèi)容資源具有不同的體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)界說(shuō)。本文從哲學(xué)視角著重對(duì)體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值層面進(jìn)行分析，以及從狹義的視角對(duì)體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)范疇方面加以審視與探討了中學(xué)體育校本課程內(nèi)容資源的合理構(gòu)建問(wèn)題，特別在體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)理念問(wèn)題和教材化問(wèn)題上，以期為體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)提供理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)；價(jià)值；范疇；教材化

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.2 文章編號(hào)：1009-783X(2008)03-0104-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革以確立體育課程的目標(biāo)管理體系為主，國(guó)家有統(tǒng)一、具體的目標(biāo)，沒(méi)有規(guī)定具體的體育課程內(nèi)容，這在很大程度上給了地方、學(xué)校和教師有充分地選擇與開(kāi)發(fā)的空間和余地，同時(shí)也賦予了體育課程內(nèi)容，特別是體育校本課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)以廣泛的內(nèi)涵和外延。但是，筆者認(rèn)為體育校本課程內(nèi)容資源作為體育校本課程實(shí)施的基礎(chǔ)和紐帶，是否有效開(kāi)發(fā)和利用將在很大程度上決定著體育校本課程的發(fā)展與開(kāi)發(fā)進(jìn)程。可以說(shuō)，不同層次地實(shí)施“體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)”對(duì)當(dāng)前和今后體育課程內(nèi)容的發(fā)展是至關(guān)重要的。那么，何為“體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)”呢?所謂“體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)”就是對(duì)體育校本課程教與學(xué)相互作用的中介資源的開(kāi)發(fā)和再利用過(guò)程，是圍繞體育校本課程教學(xué)而對(duì)體育課程內(nèi)容資源進(jìn)行校本化的過(guò)程和結(jié)果。在我國(guó)，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村的中學(xué)體育教學(xué)條件有很大差異，而且差異較為明顯，這在不同程度上制約著體育課程內(nèi)容的有效構(gòu)建與實(shí)施，同時(shí)要求體育教師依據(jù)本校實(shí)際條件努力構(gòu)建校本課程內(nèi)容資源以及進(jìn)行合理建設(shè)，并大力開(kāi)發(fā)之。由于體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)和利用是構(gòu)建以“身體、心理、社會(huì)”整體健康為目標(biāo)的大體育校本課程體系的基礎(chǔ)，是新一輪中學(xué)體育課程改革和實(shí)施的重要保障，是實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的支撐系統(tǒng)，更是創(chuàng)新編寫(xiě)體育校本教材的前提。為此，我們清醒地認(rèn)識(shí)和合理地開(kāi)發(fā)中學(xué)體育校本課程內(nèi)容資源是當(dāng)務(wù)之急。

1 體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值界說(shuō)

隨著體育課程改革的縱深發(fā)展，體育校本課程被提出并付諸于實(shí)踐。這使體育校本課程內(nèi)容在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、貼近學(xué)生實(shí)際生活、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及注重學(xué)生的活動(dòng)方式等方面的價(jià)值較為明顯，從而為體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)提供了新的取向與選擇。

1．1 體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)就是對(duì)當(dāng)今社會(huì)生活或社會(huì)問(wèn)題的開(kāi)發(fā)

盡管以社會(huì)問(wèn)題為中心的體育校本課程資源不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的體育文化知識(shí)，更不利于形成學(xué)生的技術(shù)和技能，但這并不意味著體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)要遠(yuǎn)離社會(huì)生活或社會(huì)問(wèn)題，畢竟高中生本身屬于社會(huì)的一員，且其中相當(dāng)一部分人在直接面向著社會(huì)。從當(dāng)今社會(huì)生活或社會(huì)問(wèn)題的出發(fā)考察和開(kāi)發(fā)以校為本的體育課程內(nèi)容事在人為。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)這方面內(nèi)容資源的目的是盡可能讓學(xué)生更好地了解社會(huì)、接觸社會(huì)，掌握一些解決社會(huì)問(wèn)題的基本技能與方法，以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存并滿足學(xué)生在校外和走出校門(mén)之后的需要——能夠更好地適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)及發(fā)展。

1．2 體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)就是對(duì)課程教材的開(kāi)發(fā)

從傳統(tǒng)觀念講，體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)很容易被直接認(rèn)為是對(duì)體育課程教材的全面開(kāi)發(fā)，這是對(duì)體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的狹義理解。因?yàn)轶w育課程教材的內(nèi)容在傳統(tǒng)上只是作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能來(lái)對(duì)待，這些知識(shí)和技能通常采取事實(shí)、原理、體系、結(jié)構(gòu)、技術(shù)等形式；盡管人們對(duì)這些術(shù)語(yǔ)會(huì)有不同的理解和闡釋?zhuān)攸c(diǎn)都是在以向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)為主線，而且知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)，技能經(jīng)驗(yàn)的傳遞在于以教材內(nèi)容為依托，技術(shù)的傳遞是以一系列的特殊信息構(gòu)成的教材結(jié)構(gòu)加以繁衍的。要開(kāi)發(fā)體育課程教材，就必須對(duì)體育知識(shí)傳遞的過(guò)程與方法、技術(shù)與技能積累的傳播媒介以及知識(shí)載體和技能載體進(jìn)行科學(xué)地開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)體育課程教材必須做到“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”。對(duì)中學(xué)生來(lái)講，重要的不是教會(huì)他們掌握更多的知識(shí)、技術(shù)和技能，而是教會(huì)他們學(xué)會(huì)這些知識(shí)、技術(shù)和技能的過(guò)程與方法，以形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。盡管學(xué)生不一定能取得突出的體育成就，但卻對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及終身體育鍛煉意識(shí)的提高具有不可估量的價(jià)值意義和深遠(yuǎn)影響。

1．3 體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)就是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)

由于體育學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的過(guò)程性體驗(yàn)和結(jié)果，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)取決于他們?cè)隗w育活動(dòng)中做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容給他們或要求他們?nèi)ジ闪四男┦禄蛘邔W(xué)生已掌握了哪些體育內(nèi)容或知識(shí)，正如泰勒在其課程原理中為了區(qū)別那些課程內(nèi)容等同于教材或?qū)W習(xí)活動(dòng)的觀點(diǎn)而提出“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)既不等同于課程所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動(dòng)，而是指學(xué)生與外部環(huán)境相互作用的過(guò)程”一樣。若把體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)視為對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，雖然有助于學(xué)生理解和不同程度地構(gòu)建體育校本課程內(nèi)容，教師從中教會(huì)學(xué)生一些體育的基本知識(shí)、技能、技術(shù)，但學(xué)生的情感體驗(yàn)、心理建構(gòu)和價(jià)值觀念等是難以有效操作和控制的。為此，對(duì)體育基本知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)不是教出來(lái)的，而是要靠學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)的。若把體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)視為是對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，在某種程度上就會(huì)使體育課程編制者難以開(kāi)發(fā)和編制體育課程內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的心理感受和體驗(yàn)是在特定學(xué)習(xí)情境下產(chǎn)生的，其價(jià)值觀念更是在這種情境下長(zhǎng)期積累而形成的，這一特定情境是無(wú)法編制于課程內(nèi)容之中的，這也勢(shì)必會(huì)影響對(duì)體育課程教材的開(kāi)發(fā)與重新編制問(wèn)題，更進(jìn)一步動(dòng)搖對(duì)體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)。

1．4 體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)就是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)

由于活動(dòng)類(lèi)體育校本課程主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)題。若把體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)僅限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)題的開(kāi)發(fā)是一種狹隘的做法，因?yàn)閷W(xué)生在體育活動(dòng)中的目的是要“學(xué)些什么或做些什么”，而不是對(duì)體育校本課程內(nèi)容的“鐘愛(ài)”；雖然體育校本課程內(nèi)容是學(xué)生體育學(xué)習(xí)不可或缺的部分，是完全可以進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，但學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)不是在向?qū)W生“兜售些什么內(nèi)容”，而是應(yīng)關(guān)注學(xué)生積極從事各種身心活動(dòng)的過(guò)程性體驗(yàn)和結(jié)果性取向，有利于健全其身心和促進(jìn)其整體健康和諧地發(fā)展。也就是說(shuō)，體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)往往只重視對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的外顯性活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，而忽視或藐視對(duì)學(xué)生內(nèi)隱活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，這只能算是淺層次的開(kāi)發(fā)，難以深入；只有深入到或全面地對(duì)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)才能真正稱得上是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)發(fā)，其中對(duì)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)是基礎(chǔ)。因?yàn)轶w育校本課程內(nèi)容資源是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱和外顯的集結(jié)點(diǎn)，更是學(xué)生發(fā)生同化作用的激活劑，對(duì)其開(kāi)發(fā)是關(guān)鍵一環(huán)。總體來(lái)講，體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)并不能代替對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，而在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)中，體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)是極其重要的一部分。

總體來(lái)講，體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)無(wú)論是對(duì)當(dāng)今社會(huì)生活或社會(huì)問(wèn)題、體育課程教材、學(xué)生體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)生體育學(xué)習(xí)活動(dòng)等開(kāi)發(fā)，其價(jià)值選擇應(yīng)從體育校本課程內(nèi)容的整體建設(shè)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，結(jié)合本校實(shí)際，有所側(cè)重和有所為與有所不為地進(jìn)行。

2 體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)范疇

體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)范疇一般分為廣義和狹義兩種：“廣義上的體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)”是指對(duì)一切可能進(jìn)入體育校本課程且能夠與課程教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的所有資源的開(kāi)發(fā)，包括為人的資源和不為人的資源、現(xiàn)有的資源和潛在性的資源、有來(lái)自自然的資源和來(lái)自社會(huì)性的資源等；而“狹義上的體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)”主要是對(duì)有關(guān)體育教材資源和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源的開(kāi)發(fā)。本文主要從“狹義上的體育校本課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)”方面加以考察與分析。

2．1 體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)

由于體育校本課程教材資源分為狹義和廣義兩種：“狹義的體育校本課程教材資源”主要指體育校本類(lèi)材料如教科書(shū)等；“廣義的體育校本課程教材資源”不僅包括體育校本類(lèi)材料，還包括體育校本參考書(shū)及相應(yīng)的輔導(dǎo)教材、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、活動(dòng)類(lèi)教材、教具、學(xué)具、掛圖、投影(幻燈)片、錄像、VCD、CD和DVD、電影、動(dòng)漫、體育簡(jiǎn)筆畫(huà)等。縱觀當(dāng)前世界各國(guó)對(duì)體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)的理解主要有兩種開(kāi)發(fā)形式：第一種開(kāi)發(fā)是從體育運(yùn)動(dòng)文化的廣泛素材中選擇可進(jìn)入體育校本課程的教學(xué)內(nèi)容，作為可用教材資源；第二種開(kāi)發(fā)是體育教師從《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教材中選擇和構(gòu)建出適合本校和所教班級(jí)的具體教學(xué)內(nèi)容，作為具體實(shí)施的體育教材。一般地講，第一種開(kāi)發(fā)是由專(zhuān)家和教育行政部門(mén)來(lái)完成和推行的，第二種開(kāi)發(fā)主要是由體育教師來(lái)完成和實(shí)施的。目前，我國(guó)的體育課程教材資源開(kāi)發(fā)已確立了“三級(jí)管理和三級(jí)開(kāi)發(fā)”的新格局，其中的“體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)”的主體是學(xué)校、教師和學(xué)生，國(guó)家和地方上只是予以引導(dǎo)、指導(dǎo)、支持和調(diào)控。面對(duì)體育校本課程教材資源，從哪方面或哪些方面開(kāi)發(fā)、如何開(kāi)發(fā)以及哪些人參與開(kāi)發(fā)等，各地各學(xué)校都在因地制宜地進(jìn)行著。

2．1．1 理念問(wèn)題

體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)是在一定理論指導(dǎo)下和理念貫通的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不是憑空而發(fā)的，而是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，這樣方能促進(jìn)其開(kāi)發(fā)的進(jìn)程、效果、效益與效應(yīng)。為此，體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)必須依據(jù)體育課程論、體育校本課程論、體育課程開(kāi)發(fā)論和體育校本課程開(kāi)發(fā)論的實(shí)踐觀等為基準(zhǔn)，敦促一線體育教師至少應(yīng)擁有現(xiàn)代課程整合觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、課程資源類(lèi)別觀和教育民主化等開(kāi)發(fā)理念。

“現(xiàn)代課程整合觀”。“整合”即完整和統(tǒng)和。現(xiàn)代課程整合觀就是對(duì)體育校本課程教材資源進(jìn)行統(tǒng)整，以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的課程觀念。因?yàn)轶w育校本課程教材資源是廣泛而又豐富的，對(duì)其開(kāi)發(fā)不是隨意的和盲目的，而應(yīng)是有目的、有計(jì)劃和有針對(duì)性的，所以對(duì)體育校本課程教材資源進(jìn)行統(tǒng)整是至關(guān)重要的。在現(xiàn)實(shí)中，體育教師一般可依據(jù)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和需要來(lái)進(jìn)行統(tǒng)整現(xiàn)有的校本課程教材資源，在優(yōu)化整合的過(guò)程中進(jìn)一步開(kāi)發(fā)屬于自己的、更能為己所用的體育教材；體育教師可依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)統(tǒng)整已有的體育校本課程教材資源，開(kāi)發(fā)和編制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)類(lèi)教材；體育教師可依據(jù)社會(huì)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，開(kāi)發(fā)適合教學(xué)的體育社會(huì)類(lèi)教材；體育教師可將體育科學(xué)知識(shí)與人文教育相結(jié)合，把體育知識(shí)與技能、體育知識(shí)與生活、體育及底于活動(dòng)與游戲、體育技能與實(shí)踐操作、體育技術(shù)與活動(dòng)方式等統(tǒng)整起來(lái)，開(kāi)發(fā)體育綜合類(lèi)教材，并以整體觀去加以對(duì)待。這樣，現(xiàn)代課程整合觀就與體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)觀有機(jī)的融為一體，有利于體育教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)更有價(jià)值的體育教材。

“現(xiàn)代學(xué)生觀”。如何認(rèn)識(shí)學(xué)生及怎樣看待學(xué)生是體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)的前提和根本，能直接影響開(kāi)發(fā)活動(dòng)的目的、方式、方法、進(jìn)程與結(jié)果。若體育教師不去認(rèn)識(shí)學(xué)生，就自主地對(duì)體育校本課程教材資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，其結(jié)果是無(wú)用武之地，是徒勞的；體育教師忽視學(xué)生或把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器，其開(kāi)發(fā)出來(lái)體育校本課程教材只能是一種工具，并無(wú)人性的成分，付諸于教學(xué)就難以生存，更無(wú)立足之地。其一，體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)應(yīng)立足于學(xué)生是發(fā)展的人。因?yàn)榻滩拈_(kāi)發(fā)的目的是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，而學(xué)生正處于發(fā)展之中，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽疑硇陌l(fā)展具有一定的規(guī)律性，但并不完全一致。若教材資源開(kāi)發(fā)不能立足于學(xué)生，不立足于學(xué)生的發(fā)展，開(kāi)發(fā)的意義就不大，更無(wú)法為之所用。其二，體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)應(yīng)將學(xué)生納入到開(kāi)發(fā)活動(dòng)中甚至作為開(kāi)發(fā)活動(dòng)的主體之一。因?yàn)榻滩拈_(kāi)發(fā)需體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，完善學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的內(nèi)外部變化等。若體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)把學(xué)生擱置一邊，無(wú)視學(xué)生的主體性，開(kāi)發(fā)只能流于形式，對(duì)學(xué)生根本不起作用，往往又會(huì)起反作用，最終的結(jié)果將是不言而喻的。其三，體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)應(yīng)視學(xué)生為獨(dú)特個(gè)性的人。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受與體驗(yàn)，更有著不同于成人的視角、思考和解決問(wèn)題的方式方法等問(wèn)題。教材開(kāi)發(fā)必須遵循著學(xué)生這一獨(dú)特的個(gè)性進(jìn)行，方能取得良好的開(kāi)發(fā)效果和效應(yīng)。若開(kāi)發(fā)偏離了學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展軌道，開(kāi)發(fā)出的教材只能是通俗的，不能視為校本的或校本化的，更不利于學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。其四，體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生權(quán)責(zé)統(tǒng)一的主體活動(dòng)。對(duì)于體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)往往涉及到要承擔(dān)一定的倫理責(zé)任和享受特定的倫理權(quán)利，為此，學(xué)生理應(yīng)成為開(kāi)發(fā)活動(dòng)的權(quán)利主體之一。因?yàn)閷W(xué)生擁有受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利和基本的生存權(quán)利等，在體育教材資源開(kāi)發(fā)中需擁有一席之地，既可主動(dòng)開(kāi)發(fā)，亦可進(jìn)言，又可為自己的身心活動(dòng)著想等等；當(dāng)然，教師一定要合理區(qū)分學(xué)生的個(gè)人行為、集體行為和對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)行為等綜合要素，并且一定要區(qū)分不同年齡階段學(xué)生的權(quán)利享受與責(zé)任承擔(dān)問(wèn)題。總之一句話，體育教師在校本課程教材資源開(kāi)發(fā)中樹(shù)立“現(xiàn)代學(xué)生觀”是至關(guān)重要的。

“課程資源類(lèi)別觀”。由于課程資源是豐富多彩的，體育校本課程教材資源亦是如此。面對(duì)如此豐富多彩的課程資源，不予以分類(lèi)就去開(kāi)發(fā)，猶如“盲人摸象”，往往難以進(jìn)行，更無(wú)法深入，甚至造成開(kāi)發(fā)中的混亂與擱置。開(kāi)發(fā)是為己所用和為學(xué)生發(fā)展著想的，把握不同類(lèi)別的體育教材資源有助于針對(duì)性地開(kāi)發(fā)。本文遵循“以人為本”的原則，依據(jù)體育校本課程教材資源與人的關(guān)系，將體育校本課程教材資源劃為“有生命的載體資源和無(wú)生命的載體資源兩種”。當(dāng)然，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的需要、不同的方式等都可將體育校本課程教材資源劃分為不同的形式，但“萬(wàn)變不離其宗”。其一，有生命的載體資源的開(kāi)發(fā)。有生命的載體資源的開(kāi)發(fā)就是對(duì)已掌握體育校本課程素材的教師和能提供體育課程素材的學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)人士等諸多方面的開(kāi)發(fā)。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是體育教材資源開(kāi)發(fā)的有活力的主體，家長(zhǎng)和社會(huì)人士將為體育教材資源開(kāi)發(fā)注入不竭的動(dòng)力，其他社會(huì)人士將為體育教材資源開(kāi)發(fā)提供重要的力量。其二，無(wú)生命的載體資源的開(kāi)發(fā)。對(duì)無(wú)生命的載體資源的開(kāi)發(fā)主要是對(duì)體育校本課程教材資源所依存的非生命物化形式的開(kāi)發(fā)和利用，如對(duì)體育課程規(guī)劃、課程計(jì)劃、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教科書(shū)、參考書(shū)、雜志、學(xué)習(xí)綱要、輔導(dǎo)材料等印刷品及電子制品的開(kāi)發(fā)，以形成屬于自己的物化課程資源。這樣，通過(guò)分類(lèi)的體育校本課程教材資源不僅益于所用，更有助于對(duì)教材資源的人性化建設(shè)。

“教育民主化”。“教育民主化”就是要求體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)應(yīng)具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教育者和受教育者的積極主動(dòng)性等。因?yàn)轶w育校本教材資源開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)講是均等的，只是你如何對(duì)待的問(wèn)題；體育校本教材資源開(kāi)發(fā)離不開(kāi)體育管理，一般地講，“開(kāi)發(fā)是管理下的開(kāi)發(fā)，管理是開(kāi)發(fā)中的管理”，需強(qiáng)調(diào)的是管理與開(kāi)發(fā)應(yīng)具有廣泛的參與度和實(shí)施“民主決策制”。當(dāng)然，對(duì)于已開(kāi)發(fā)出來(lái)的體育校本課程教材資源，可為每一個(gè)體潛能的發(fā)揮提供資源共享的機(jī)會(huì)，并能等量地提供給每一個(gè)人，促使其不斷達(dá)成既定的標(biāo)準(zhǔn)或要求而自我構(gòu)建，反過(guò)來(lái)又推動(dòng)著對(duì)體育校本課程教材資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。可以說(shuō)，“教育民主化”是體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)的最理想機(jī)制，如何把握“教育民主化”在開(kāi)發(fā)中的“度”是最關(guān)鍵的問(wèn)題所在。

2．1．2 教材化問(wèn)題

教材化就是對(duì)體育校本課程教材資源重新建構(gòu)的過(guò)程，開(kāi)發(fā)的過(guò)程。因?yàn)椤扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容、課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程資源開(kāi)發(fā)和利用等諸多方面并沒(méi)有給出具體的規(guī)定，只是提出了“健康第一”的指導(dǎo)思想和“以人為本”的理念，這為體育校本課程教材資源教材化提供了自主的開(kāi)發(fā)空間，有利于教師和學(xué)生據(jù)實(shí)對(duì)已有教材資源進(jìn)行整合、加工和再加工，從中形成獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容和教材體系。

2．1．2．1 教材資源分析

體育教材資源既是學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象的來(lái)源，又是教師組織體育課程教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。對(duì)體育教材資源分析是對(duì)其進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)的前提。所謂“體育校本課程教材資源分析”就是指教師認(rèn)識(shí)體育教材資源的特點(diǎn)及教育功能的過(guò)程，這是教師進(jìn)行體育校本教材資源開(kāi)發(fā)的第一步。教師是否能認(rèn)真地分析體育教材資源，是直接關(guān)系體育教材資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的重要因素。一般地說(shuō)，體育校本課程教材資源分析可分為整體教材資源分析和局部教材資源分析兩種。

整體教材資源分析。它是從體育教材資源的整體出發(fā)，分析體育教材資源的整體結(jié)構(gòu)和教材資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程，目的在于把握可用體育教材資源的實(shí)際教育教學(xué)功能。由于體育校本課程教材資源分為有生命的載體資源和無(wú)生命的載體資源兩大類(lèi)，每一類(lèi)中又有其相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)形式和特征，彼此間相互聯(lián)系又相互制約。這不僅要深入了解每一體育教材資源的內(nèi)容組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和在知識(shí)、技術(shù)、技能、思想品德、能力、價(jià)值等方面的教育功效，而且還要了解各個(gè)資源間的關(guān)系、聯(lián)系及密切程度等問(wèn)題，以便于進(jìn)一步整合，主動(dòng)地有選擇地進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。

局部教材資源分析。它就是揭示局部體育教材資源及其內(nèi)外部聯(lián)系和各種教育功能的過(guò)程。首先，劃分開(kāi)發(fā)因子問(wèn)題。教師從資源開(kāi)發(fā)的實(shí)際需要出發(fā)，將每一體育教材資源劃分為若干教學(xué)單元，然后進(jìn)一步劃分為若干組成單位，依據(jù)這一不同的組成單位逐一開(kāi)發(fā)。其次，分析各開(kāi)發(fā)因子的內(nèi)在關(guān)系。由于各開(kāi)發(fā)因子內(nèi)部及各因子間所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技術(shù)、技能等都具有結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，必須清晰地認(rèn)識(shí)方能有側(cè)重地予以開(kāi)發(fā)和利用。其三，分析培養(yǎng)能力的功能。因?yàn)槎鄶?shù)開(kāi)發(fā)因子都具有發(fā)展學(xué)生相應(yīng)能力的可能性，否則開(kāi)發(fā)就失去本質(zhì)意義；有些開(kāi)發(fā)因子可能發(fā)展學(xué)生的幾種能力，但受條件和時(shí)間限制，只能從中針對(duì)學(xué)生的某一種能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，如籃球傳接球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，可發(fā)展學(xué)生的多種能力(靈敏、協(xié)作、合作等)，必須根據(jù)每節(jié)課的主要目標(biāo)有側(cè)重的開(kāi)發(fā)。其四，分析思想教育功能。分析體育教材資源的教育功能就是結(jié)合資源開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容，發(fā)掘各因子內(nèi)在的教育功效和外在的教育方式。因?yàn)閷?duì)每一體育教材資源的開(kāi)發(fā)和利用都有其相對(duì)應(yīng)的目的、意義和價(jià)值。

總體來(lái)講，體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)就是對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)、技術(shù)、技能及思想教育的過(guò)程，而這一過(guò)程不是彼此割裂的，而是有機(jī)聯(lián)系的一體化開(kāi)發(fā)過(guò)程。為此，我們應(yīng)正確地看待“體育知識(shí)、體育技術(shù)、體育技能以及思想教育的過(guò)程”問(wèn)題。

2．1．2．2 教材資源教材化

其一，明確開(kāi)發(fā)方向。依據(jù)體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值界說(shuō)和理念，把體育教材資源教材化的開(kāi)發(fā)方向大體上劃分為生活化、游戲化、簡(jiǎn)易化、項(xiàng)目化、綜合化和運(yùn)動(dòng)處方。“生活化”就是將學(xué)生生活中的素材與體育課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，以滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要；“游戲化”就是將體育知識(shí)類(lèi)和技巧類(lèi)的教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與加工，使之情境化、趣味化；“簡(jiǎn)易化”就是將一些競(jìng)技類(lèi)和高技能類(lèi)的體育教材降低難度和要求，或簡(jiǎn)化規(guī)則和活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，或只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一兩項(xiàng)體育項(xiàng)目或教材即可；“項(xiàng)目化”就是教師盡量將體育教材以項(xiàng)目作為開(kāi)發(fā)因子，實(shí)施“項(xiàng)目俱樂(lè)部制”形式；“綜合化”就是打破體育教材間的界線，減少教材門(mén)類(lèi)，從結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展、技能形成和社會(huì)適應(yīng)等諸多方面整體關(guān)注某一項(xiàng)或幾項(xiàng)教材；“運(yùn)動(dòng)處方”是按科學(xué)鍛煉原理，將運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)幅度、重復(fù)次數(shù)、運(yùn)動(dòng)方法方式、運(yùn)動(dòng)速率、運(yùn)動(dòng)速度等因素統(tǒng)籌考慮，結(jié)合學(xué)生的興趣和身心鍛煉需要來(lái)開(kāi)發(fā)教材。這樣，體育教材化開(kāi)發(fā)才具有實(shí)踐意義、鍛煉價(jià)值和效果。

其二，制訂開(kāi)發(fā)計(jì)劃與方案。由于體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)的主體是學(xué)校、教師和學(xué)生。為此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，統(tǒng)籌安排，依據(jù)學(xué)校體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)的總目標(biāo)并結(jié)合本地特點(diǎn)，選擇最適于本校的、突出本校特色的、具有較大發(fā)展空間的課程資源來(lái)制訂學(xué)校開(kāi)發(fā)計(jì)劃，并進(jìn)一步制訂出相應(yīng)開(kāi)發(fā)備擇方案；教師依據(jù)學(xué)校制訂的開(kāi)發(fā)計(jì)劃和開(kāi)發(fā)方案，結(jié)合自己的特點(diǎn)、能力、學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際，分析備擇方案，制訂出具有獨(dú)特開(kāi)發(fā)意識(shí)和開(kāi)發(fā)計(jì)劃的備擇方案，以供大家加以選擇和實(shí)施；學(xué)生依據(jù)學(xué)校和教師提供的備擇方案，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制訂出屬于自己的既定的開(kāi)發(fā)計(jì)劃和開(kāi)發(fā)方案條目，以便于參與到備擇方案的選擇和實(shí)施活動(dòng)之中，從中落實(shí)自己的行動(dòng)計(jì)劃。這整個(gè)制訂、分析、選擇和實(shí)施備擇方案的過(guò)程就是教材資源教材化的預(yù)開(kāi)發(fā)過(guò)程和基本開(kāi)發(fā)思維。

其三，實(shí)施項(xiàng)目教材化。在體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)中，項(xiàng)目資源開(kāi)發(fā)是所有資源開(kāi)發(fā)中的主流資源開(kāi)發(fā)，已占據(jù)的教材化內(nèi)容最多，是教材化的重中之重——項(xiàng)目教材化。當(dāng)每提及某一體育教材時(shí)，實(shí)質(zhì)上在說(shuō)某一體育項(xiàng)目。每一體育項(xiàng)目進(jìn)行教材化的過(guò)程，首先突出其作為教材的價(jià)值和功用，其次是其趣味和功能，然后才是該項(xiàng)日本身的活動(dòng)方式和基本情況分析。隨著體育教材資源開(kāi)發(fā)的縱深發(fā)展，項(xiàng)目教材化在加速進(jìn)行中；其中每一項(xiàng)目教材化都在堅(jiān)持“以人的發(fā)展為本”的理念，結(jié)合本校實(shí)際情況，體現(xiàn)教師校本資源開(kāi)發(fā)的個(gè)性化，突出學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步與提高的過(guò)程和結(jié)果。例如田徑項(xiàng)目教材化、球類(lèi)項(xiàng)目教材化、體操項(xiàng)目教材化、武術(shù)項(xiàng)目教材化、游泳項(xiàng)目教材化等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)在努力改變“學(xué)生樣樣學(xué)，樣樣學(xué)不會(huì)”的教材開(kāi)發(fā)局面，提出“學(xué)生每學(xué)期可學(xué)習(xí)和掌握某一兩項(xiàng)體育教材項(xiàng)目”。這就給各項(xiàng)目教材化提供了新的發(fā)展空間和思路：根據(jù)學(xué)生的基本要求和學(xué)有所長(zhǎng)、有余力而制定出學(xué)生的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，打破原有系別班級(jí)建制，重新優(yōu)化組合上課一一以“三個(gè)自主”(學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度)為基要來(lái)推行“項(xiàng)目教學(xué)俱樂(lè)部制”，如武術(shù)俱樂(lè)部、游泳俱樂(lè)部、體操俱樂(lè)部、球類(lèi)俱樂(lè)部、田徑俱樂(lè)部、健美操俱樂(lè)部、武術(shù)散打俱樂(lè)部等等，每一俱樂(lè)部又下設(shè)許多子項(xiàng)目俱樂(lè)部，以適合滿足不同層次、不同水平、不同興趣和特長(zhǎng)學(xué)生的需要，以形成良性的教材化開(kāi)發(fā)效應(yīng)。

可以說(shuō)，體育校本課程教材資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程就是體育校本課程教材資源教材化的過(guò)程及其構(gòu)建結(jié)果。

2．2 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源開(kāi)發(fā)

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源開(kāi)發(fā)就是對(duì)已有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等資源的開(kāi)發(fā)和利用。

2．2．1 已有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

已有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源是十分豐富的，但能真正滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際利用的資源是有限的，為此，必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)對(duì)已有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源進(jìn)行重新整合，并加以開(kāi)發(fā)，方能真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因?yàn)轶w育校本課程資源設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容是要求各地學(xué)校和教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際發(fā)展需要來(lái)加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和利用。教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材化特點(diǎn)和教材化的開(kāi)發(fā)方向，對(duì)已有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目首先從整體上進(jìn)行重新審視和梳理，其次進(jìn)行調(diào)整和篩選，然后進(jìn)行整合與加工，最后有選擇有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行開(kāi)發(fā)。也就是以學(xué)生發(fā)展為本和培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用已有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、場(chǎng)地、器材，對(duì)已確定好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌處理，注意區(qū)分和選擇，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，如簡(jiǎn)化規(guī)則、簡(jiǎn)化技戰(zhàn)術(shù)要求、降低難度和規(guī)定、修改項(xiàng)目?jī)?nèi)容與方案、改造器械和創(chuàng)編簡(jiǎn)易器材等。特別是農(nóng)村中學(xué)，充分發(fā)揮就地取材優(yōu)勢(shì)，對(duì)一些多余的閑置物品用來(lái)制作體育器材和教具，如草繩扎成草繩球、用雞毛扎成毽子、用木棍做成武術(shù)棍、把樹(shù)權(quán)按照現(xiàn)狀制成高蹺等；依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的場(chǎng)地、器材進(jìn)行改造和擴(kuò)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)有更大的空間，如把籃球圈安裝到墻壁上、把木樁埋在地里當(dāng)成平衡木樁、用水泥筑成乒乓球臺(tái)子、架起三根木棒當(dāng)足球門(mén)、三人或五人足球賽、籃球一對(duì)一頂牛等。這樣，已有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在不失原有鍛煉價(jià)值的基礎(chǔ)上增添了趣味性和增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

對(duì)已有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多重利用也是開(kāi)發(fā)的一個(gè)新方向。例如：跳繩既可以發(fā)展學(xué)生的連續(xù)縱跳能力，又可發(fā)展學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，繩操、輔助跳遠(yuǎn)、行進(jìn)間跨步跳和游戲“三條(五條)腿走路”；排球的“通過(guò)敵占區(qū)”和一定距離的投準(zhǔn)活動(dòng)；籃球場(chǎng)上的手球賽、足球賽；手榴彈和實(shí)心球組成保齡球游戲；中學(xué)生利用廢棄的鋼圈組成滾鐵圈游戲、鉆洞游戲；用柳條做成呼拉圈；用竹子做成標(biāo)槍、武術(shù)棍、跳高橫桿等等，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的興趣，盡可能地讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中得到鍛煉與提高，在體驗(yàn)中提升與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

另外，可依托地方和自然優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以滿足學(xué)生學(xué)練的要求，特別要依據(jù)因地制宜和因時(shí)制宜的特點(diǎn)，努力開(kāi)發(fā)與本校自然地形相適應(yīng)的體育活動(dòng)方法。如根據(jù)學(xué)校內(nèi)外的地理環(huán)境，提倡學(xué)生利用活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的樹(shù)、墻、臺(tái)階、欄桿等固定設(shè)施作為可開(kāi)發(fā)利用的教具，可在臺(tái)階上做仰臥起坐，在草地上進(jìn)行劈叉和滾翻活動(dòng)，在樹(shù)林中練習(xí)攀爬及蛇行跑、障礙跑，對(duì)著墻壁進(jìn)行網(wǎng)球擊打練習(xí)；還可利用季節(jié)的變化來(lái)開(kāi)發(fā)各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如沙灘排球、游水、爬山、騎自行車(chē)、滑冰與滑雪以及各種形式的運(yùn)動(dòng)會(huì)等等。這樣，依托地方和學(xué)校實(shí)際條件，緊貼學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，多元地開(kāi)發(fā)最適合中學(xué)生身心發(fā)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其練習(xí)場(chǎng)所，以挖掘已有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的各種功能和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

2．2．2 新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要包括：郊游、遠(yuǎn)足、野營(yíng)等野外活動(dòng)；健美操、現(xiàn)代舞、街舞、國(guó)際舞、現(xiàn)代搏擊操等健美運(yùn)動(dòng)；攀巖，主要介紹攀巖方法、安全裝置的使用方法、檢查安全裝置的步驟及在專(zhuān)業(yè)教練指導(dǎo)下進(jìn)行體驗(yàn)等；保齡球、桌球等休閑體育活動(dòng)；一般登山、登山夏令營(yíng)、登山比賽等的旅游登山活動(dòng)；橄欖球、軟式排球、沙灘排球等新式排球運(yùn)動(dòng)；滑旱冰、滑冰、滑雪等輪滑運(yùn)動(dòng)；毽球、網(wǎng)球和短式網(wǎng)球、室內(nèi)足球、壁球、三門(mén)球、巧固球等各類(lèi)球運(yùn)動(dòng)；拳擊、散打、格斗等武術(shù)活動(dòng)；踏板車(chē)、獨(dú)輪車(chē)、自行車(chē)等比賽項(xiàng)目等等。作為新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)使其成為健康向上、安全有益的、且符合本校教學(xué)實(shí)際。

農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)在對(duì)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)上各具優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村中學(xué)面對(duì)山川、河水、大海、樹(shù)林、雪原、沙漠、草原、平原、丘陵等豐富的地理資源，若能與新興體育項(xiàng)目更好地結(jié)合，將是取之不盡的校本課程資源，如把攀巖運(yùn)動(dòng)和登山運(yùn)動(dòng)與山地結(jié)合、沙灘排球和游水與河海區(qū)域結(jié)合、“狩獵”與樹(shù)林結(jié)合、郊游和遠(yuǎn)足以及自行車(chē)越野等與地形地貌結(jié)合、滑雪運(yùn)動(dòng)與雪原結(jié)合等，這是城鎮(zhèn)中學(xué)無(wú)法比擬的。而城鎮(zhèn)中學(xué)借助于優(yōu)越的體育場(chǎng)地設(shè)施，可依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和鍛煉價(jià)值，可很好地開(kāi)發(fā)健美操、保齡球、桌球、軟式排球、室內(nèi)足球、網(wǎng)球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

2．2．3 鄉(xiāng)土教材和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

新課標(biāo)中明確指出，因地制宜地開(kāi)發(fā)利用各種課程資源可以發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教育優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。而我國(guó)是多民族國(guó)家，民族、民間傳統(tǒng)體育文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，鄉(xiāng)土教材豐富多彩，既各具特色，又具有良好的健身價(jià)值，是體育與健康課程特別是體育校本課程應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、民情而大力開(kāi)發(fā)和利用的寶貴資源。

民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)主要汲取各民族、民間具有代表性的項(xiàng)目來(lái)加以開(kāi)發(fā)。如蒙古族的摔跤和賽馬、藏族的歌舞和拔腰、維吾爾族的舞蹈、朝鮮族的蕩秋千和滑雪、錫伯族的射箭、白族的山羊、彝族的射弩、苗族的秧歌和竹竿舞、回族的絆腳和七勢(shì)連拳、哈薩克族的賽馬和武術(shù)、土家族的擺手舞等都可進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)，為體育校本課程教學(xué)所利用。另外還有民間的跑旱船、耍獅子、打腰鼓、踩高蹺、賽龍舟、放風(fēng)箏項(xiàng)目；特別對(duì)武術(shù)資源是學(xué)校體育著力開(kāi)發(fā)的寶貴資源，可直接進(jìn)入校本課程教學(xué)之中，如洪拳、梅花拳、八步拳、直立拳、軟拳、太極拳、南拳、單刀、雙刀、單劍、雙劍、兩節(jié)鞭等。

而鄉(xiāng)土教材就是當(dāng)?shù)厮鶅?yōu)于其它地方的課程資源被發(fā)掘出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目或內(nèi)容，具有獨(dú)特性、本土性、豐富性和文化特色。主要有：丟沙包、扳手腕、跳方格、橡皮筋、踢毽子、滾鐵環(huán)、跳山羊活動(dòng)、搶花炮、拔河、爬桿、扯鈴、飛盤(pán)、踏板、爬繩、捉迷藏、呼拉圈、摔跤、打梭、擲飛鏢、象棋等，這些都可通過(guò)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)直接進(jìn)入教學(xué)中。另外，還可有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)，如體育繪圖、體育攝影、體育征文展覽或比賽、體育表演、體育歌舞、體育故事、體育謎語(yǔ)、體育錄像等資源。