基于任務驅動的課外閱讀實踐初探

閱讀是人們獲取知識，增加視野，拓展文化的重要途徑，學會閱讀，愛上閱讀是新時代公民所應有的素質，而閱讀素養的培養，要從小學生開始抓起。本次活動，我們從小學4、5年級的學生入手，以任務驅動的方式對小學生的閱讀教學進行實踐探究，通過明確目標，限定任務的方式增加學生的閱讀數量、拓寬學生的閱讀范圍，最終達到提升學生的閱讀素養，培養終身閱讀習慣的教育目標。

一、小學生開展課外閱讀的意義

現在的小學教學想真正提高學生的語文素養，就必須依靠一定數量的課外閱讀。課外閱讀對小學生的影響是巨大的，在小學階段養成良好的讀書習慣，閱讀大量的課外書籍，不僅能夠拓寬學生的知識面，提升學生思維的深度和廣度，更能夠在以后的生活和學習中為學生提供源源不斷的知識能量，提升學生的綜合素質和人生境界，幫助學生實現全面而持久的發展。小學是一個人行為習慣養成的關鍵階段，在小學時段培養學生的閱讀習慣不僅更加容易，也能夠維持長久。而要想培養學生的閱讀習慣，單憑課內閱讀是不夠的，教師必須引導學生進行更加豐富、更加廣泛的課外閱讀，以數量為基礎，質量為保證，興趣為動力，發展為目標，實現小學生課外閱讀活動的健康發展，提升學生的閱讀素養。

二、任務驅動下的小學課外閱讀

小學課外閱讀的重要性是毋庸置疑的，但是在小學階段開展大規模而且行之有效的課外閱讀活動卻存在著一些問題。比如，小學生的自控能力不強，學習的目標也不明確，如果單純把課外閱讀的任務交給他們，很有可能會被他們忽略或者想辦法逃避，在沒有培養起足夠的閱讀興趣和閱讀習慣之前，小學生的課外閱讀必須有人督促檢查，才能保證活動的持續進行；又比如，即使有一部分學生能夠自覺的進行閱讀，但是因為缺乏閱讀經驗，不能獨立進行閱讀規劃，不知道該讀哪些書？該精讀哪些書？更不知道怎樣抓住閱讀重點，提高閱讀效率等，所以小學生的課外閱讀又必須在教師的引導下完成。從以上這些問題出發，我們學校推出了任務驅動的閱讀教學法，使學生的課外閱讀活動有目的、有規劃、有實施、有監督、有交流、有創新，有條不紊而高效地完成對小學生的閱讀培養。

任務驅動下的課外閱讀活動，就是通過一系列經過充分考慮而制定的閱讀任務，規范學生的閱讀行為，從而達到拓寬閱讀量、養成閱讀習慣、提高閱讀水平的目的，具體說來，包括以下幾個方面的內容。第一，在縣教育局和學校方面的要求建議之下，以班級為單位制定讀書計劃，并負責督促和檢查；以小組為單位擬定具體的書單，小組成員共同閱讀，就閱讀內容進行交流探討。第二，明確規定閱讀的時間、內容和數量，通過可量化、可測評的方式約束學生閱讀行為，以便督促學生養成閱讀的習慣，將課外閱讀常態化。第三，定期開展閱讀指導課，給學生的閱讀活動提供幫助和指導，還可以定期開展閱讀展示課，通過學生的閱讀展示，提高學生的閱讀積極性，增加學生的自信，也促進學生之間的閱讀交流。第四，采取多樣的閱讀評價方式，比如讀后感評比，閱讀交流，讀書推薦演講比賽等，對學生的閱讀成果進行總結和評定。這些具體的操作方案都是針對小學生的學習心理而設定的，具有明顯的優勢性，以班級和小組為單位開展閱讀活動，一方面便于管理和指導，另一方面給學生一些自由發揮的空間，學生和教師可以根據自己班級、自己小組的情況制定閱讀計劃，同時又在總的閱讀規劃之下，既體現了閱讀活動的統一性，又具有非常大的靈活性。明確閱讀的時間、內容和數量，是對自制力不高的小學生所采取的非常措施，這樣做能夠充分保證閱讀活動的開展與落實，避免了學生投機取巧的行為，幫助學生在沒有培養出閱讀興趣之前規范閱讀行為。開展閱讀指導課和閱讀展示課能夠讓學生感受到閱讀中的樂趣，在交流與共享中得到自信，培養對閱讀的興趣，也能夠在師生交流的過程中，對自己的閱讀活動進行規范和提升。采取多樣的評價方式，不僅使得學生的閱讀成果能夠被感知、被量化，讓學生看到閱讀帶來的效果，增強閱讀的信心，也能夠避免從前只靠分數決定優劣的單一評價標準，給學生的閱讀更多自由的發展空間。同時在教師方面，還每周一次定期開展閱讀相關的研討課，從教師的角度，對閱讀活動進行探討和總結，有助于班級之間的交流互鑒，提高教師的閱讀指導水平。

三、任務驅動下的閱讀成果

我們首先以本校4、5年級的學生為實驗年級，開展課外閱讀活動。這兩個年級一個是小學中年段，一個是小學高年段，涉及到中高兩個年段的學習層次，比較具有代表性。在課外閱讀教學活動開展的這段時間，我們能夠發現學生的一些好的變化。首先，學生的知識面拓寬了，經過一段時間的閱讀，學生的知識儲備遠高于同齡的其他學生，對個方面知識的興趣和好奇度也比一般孩子要高；其次，學生大多數都養成了自主閱讀、交流探討的好習慣，很多學生主動將閱讀過的書籍與其他同學或者老師交流，一時間，4、5年級的閱讀風氣非常好，可見也能聽到學生的討論話題。第三，學生通過閱讀訓練掌握了許多閱讀技巧，平均閱讀速度比以前有了明顯的增加，看書的效率也得到了提高。第四，通過閱讀，學生增強了自信，在語言表達和人際交往方面變得更加活潑、大方、自如，也更加喜歡參與集體活動，對學習的態度有著飛躍式的改變。以上這一切都是課外閱讀活動開展將近一年以來取得的顯著成果更不用說有著具體數量保證的書籍數目、總字數等“看得見”的成果。我們將這一卓有成效的活動由4、5年級推廣至全校各年級，也已經初見成效。以上便是基于任務驅動的小學課外閱讀實踐活動的相關探索。