學生也應成為校本研究的關注點

調查對象：本地區高中階段的在校學生。

調查方法：問卷調查和個別訪談。

調查過程：2007年5月－7月，共發調查問卷950份，回收920份，回收率96.8％，訪談85人次。

一、問題的提出

當前，校本研究活動越來越被基層學校所重視。然而，在目前大多數的校本研究中，對學生的研究仍比較薄弱，學生問題還沒有真正成為校本研究的關注點。盡管對學生問題諸如學生生理和心理、學習動機等一些具有普遍意義和普遍規律方面的研究取得了許多成果，對廣大教師改進教育教學工作有重要的啟迪和指導作用；但這些研究成果從總體而言還是“相對太原則、太粗放，尤其在個性化的教育教學對策研究方面還較弱，難以對具體的教育教學形成真實有效的影響”。筆者最近對本地區高中學生德育實效性調查的結果也證實了這一結論，由此也引發了筆者的深層思考。

二、結果與分析

2007年5月至7月筆者圍繞“現代高中學生德育實效性”這一專題，擬定了15個項目和3個訪談問題向在校高中學生作了調查。雖然調查的樣本不夠廣泛，但從整理得出的結果看，和在校學生的現實狀況是基本相符的。

1.現代高中學生：總體情況是好的，主流價值取向是正確的。

分析：中國正處在社會轉型期，這一時期的重要特點就是在思想、觀念、道德意識上，舊的體系已經被打破，新的體系尚未建立。盡管高中學生的主流是好的，有81.1％的學生認為應以“社會”和“群體”作為自己的價值取向。但今天的學校：學生不再單純，校園不再安寧，教師不再權威，學生的自由發展空間更大了。在這樣的大環境下，學校的德育工作難度增大。因此，當代教育工作者責任重大，如何在中學生的成長過程中施以正確的價值引領，提高學生的判斷能力，幫助學生在身心、倫理、行為、習慣等方面健康成長，這是時代交付給我們的艱巨任務。

2.對學生的影響：社會最大，教師最直接。

分析：調查中，有37.7％的學生認為社會對他們影響最大，高于家庭與學校，如何提高學校的影響力，是一個重要課題。在學校，對學生最具直接影響力的是教師，教師是學生成人成才的指導者和引路人。調查結果和實踐證明，兼有“人格魅力”和“學識魅力”的教師才能給學生施加最直接的影響，才能擔當起對學生進行道德教育的任務。

3.說理引導：重在針對性和探究性。

分析：說理，是對現代中學生進行德育的重要手段，有44.2％的被調查者認為從學生的思想狀況、年齡特點、個性差異及心理狀態的實際出發進行說理教育能夠收到有的放矢的實效。而依據學生思想動態有針對性地進行價值引領是十分重要的，有50％的被調查學生認為引領學生在探究活動中提煉而得到的觀點最能植根于學生的內心世界。

4.學校德育：關注點是學生，途徑是知情行三位一體。

分析：學校德育必須以學生發展為本，因此其關注點必然是學生。在學生的人生觀、價值觀形成過程中要高度重視道德知識的傳授、道德情感的培育、道德行為的養成。今天的學校德育工作，只有立足現實，面向未來，與時代同步，與學生同心，找到共鳴點，凸顯新亮點，才能受到學生的歡迎，取得實效。

5.班主任工作：觀念要轉變，素質要提高。

分析：班主任老師是德育工作的重要責任人，其思想素質、業務水平直接影響著學生的身心發展。由于社會因素的復雜，加上家庭教育、學校教育、社會教育整合不夠，班主任工作和以往相比難度更大，在很多時候力不從心。面對現實，班主任首要的是要轉變教育觀念，其次是民主的管理、方法的多樣、知識的更新等需要全方位的提升。調查顯示，班主任最需要提高的素質是了解研究學生的能力。研究學生個體和班級群體，是把握工作對象和方法，搞好德育工作的必要前提。

三、思考與建議

上述所列五方面的調查結果看似孤立的，其實它們是當今學校德育工作中相互聯系的五個環節，也是當前校本研究必須關注的幾個方面。基于此，筆者提出如下思考和建議。

1.思考建議一：學生問題應成為校本研究的關注點。

“基于學校”、“為了學校”、“在學校中”的校本研究不只是研究教師，研究課程的實施。學生是學校教育的對象，學生問題理應受到關注，這是促進學校教育教學的基礎性研究和實施各類教育教學改革的依據。這是校本學生研究的意義和價值所在。以校為本的學生研究應關注：

(1)個性化的學生實際。在訪談中了解到當前中學生德育教育實效性差的最主要原因是教育活動脫離學校和學生個體的實際。因此，校本學生研究首先要對本校學生的具體情況作深入細致的調研；其次要對具體的班級、學生的個性特征作剖析，在因材施教原則指導下給學生以深層的關注；再次要了解學生的意見和感受，在此基礎上有針對性地采取相應的教育措施。

(2)整體性的學生現實。學生現實問題的產生是與復雜的背景相關聯的，因此，對學生的研究也應該是整體的。比如面對學生迷戀網絡這一現實，如果不從整體分析就采取對策，就很可能找不到問題的癥結所在，一味的消極制止，缺乏必要的引導或“頭痛醫頭、腳痛醫腳”是難以達到預期教育效果的。

(3)長遠性的學生發展。學生的成長要經歷許多階段性的發展過程，階段性的教育措施固然重要，但更要著眼于學生未來的可持續發展。為此，校本學生研究更應關注學生人生價值的選擇、待人處世能力的培養、意志品質的養成、學習方法的掌握等帶有根本性和終身性的問題。這也是訪談中學生對新時期學校德育的殷切期盼。

2.思考建議二：以生為本是德育工作的著力點。

時下，人性化管理被推到了學校管理的前臺，但由于缺乏有效而明確的“操作”規程，致使不少學校德育工作中的學生管理處于人性化與制度化的矛盾與沖突之中，“以生為本”難以找到一個合適的契合點，德育工作效果不佳。“以生為本”應該落實和體現在具體的德育實踐之中，就當前情況而言，以下三方面尤為重要。

(1)守住底線很重要。守底線，就是打基礎。基礎不牢，地動山搖；底線守不住，一切都無從談起。當前德育工作的底線有兩條：一條是守法紀、明禮儀、知榮辱，教會學生做人。這不是抽象的口號，而應細化為幫助學生“政治思想上明辨大是大非、道德品質上樂于助人為樂、行為規范上自覺遵紀守法”的具體目標；一條是珍愛生命。德育以生為本，起始點應該是珍愛生命，讓學生明白，生命是平等的，我們既要珍愛自己的生命，也要珍愛別人的生命，唯有如此，德育才能更切實際，才能更和諧。

(2)理解尊重很重要。我們處在社會轉型時期，面對的學生許多是獨生子女，他們的自我意識很強，追求自我價值的實現，對此我們要給予深刻的理解和充分的肯定，同時我們也要幫助學生明確團體協作和追求群體共贏的必要性，因為個人的價值只有在團隊協作，在服務祖國、造福人民的事業中才能得以實現。以生為本的德育工作過程，也就是讓學生從“小我”走向“大我”的過程。

(3)文化陶冶很重要。人類社會靠文化傳承而延續，靠文化創新而發展。“教育，主要是文化教育，一般包含知識、思維、方法、原則、精神諸方面。”“五者之中，知識是基礎，思維是關鍵，方法是根本，原則是精髓，精神最為重要，它融入了知識、思維、方法與原則，成為它們的靈魂。”精神就是德，就是追求；人文精神的培養，優秀文化的陶冶至關重要。我們的德育工作如能通過優秀文化陶冶，讓學生具有“自強不息”的精神追求，那也就不辜負時代與人民的期望了。