關(guān)于思想品德新課程“３＋２”中考模式的思考

自從新課程實施以來，我們必須面對的一個現(xiàn)實問題是：新課改下的政治中考怎樣操作實施?

我們必須注意到一個重要區(qū)別：以往是“思想政治”中考，現(xiàn)在則變?yōu)椤八枷肫返隆敝锌肌摹八枷胝巍钡健八枷肫返隆钡淖兓浅踔姓握n程體系的全面重構(gòu)。這主要體現(xiàn)在以下四個方面。

(1)生活化教材語言取代理論化觀點表述。思想品德教材中文字?jǐn)⑹鰷\顯生動，貼近學(xué)生實際，符合初中學(xué)生的理解能力及特征。而以往思想政治教材語言敘述始終以概念、觀點的灌輸為中心，顯得過于理論化，欠缺活潑性和生活化氣息。

(2)感受體驗型提問格局取代應(yīng)試識記型問題設(shè)計。思想品德教材中的提問體系堅持以學(xué)生的感受體驗為出發(fā)點，啟發(fā)學(xué)生多思、多談、多問、多講。由此構(gòu)建一種輻射型思維交融格局。而以往思想政治教材中的問題設(shè)計不乏深度，但明顯帶有應(yīng)試型導(dǎo)向。

(3)開放式知識框架取代論證式提綱體系。以往思想政治課程采用“初一心理健康教育——初二法律常識教育——初三社會發(fā)展史與國情教育”體系，并且每課都套用“提出觀點一論證觀點”模式。而思想品德新課程則摒棄了這種分層階梯式知識體系及灌輸型模式，采取了開放交叉式知識編排體系。在新的格局中，每課框架同樣體現(xiàn)出開放性：通過大量情境材料的展示和多角度問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀、思考、討論中自主掌握知識觀點。

(4)自我主導(dǎo)型意識導(dǎo)向取代規(guī)范說教型行為教育。受教材理論化灌輸和教師中心主義的雙重制約，“要我學(xué)，要我做”意識成了以往思想政治課程規(guī)范性行為教育的落腳點。而思想品德新課程則將“我要學(xué)，我要做”作為自我主導(dǎo)型意識導(dǎo)向的最終落腳點，通過多維互動式交流平臺，使學(xué)生主動表達(dá)思想、分享他人成果、體驗學(xué)習(xí)快感，在自然而然中獲取知識，在不知不覺中提升能力，在水到渠成中升華情感價值觀。

思想品德課程體系的重構(gòu)決定了中考模式改革的必要性。在以往思想政治中考的命題主導(dǎo)思想中，雖然也能體現(xiàn)基本知識考查中滲透能力考核的理念，但“一份考卷定結(jié)局”的應(yīng)試效果仍然存在著。而思想品德新課程下“情感態(tài)度與價值觀一過程與方法一知識與技能”的三維目標(biāo)排序格局，要求摒棄“一份考卷定結(jié)局”的中考模式，而代之以考核評判多樣化中考模式。由此，提出思想品德新課程“3+2”中考模式的構(gòu)想，簡析如下：

一、關(guān)于“3”

1.“3”的第一層內(nèi)涵：是指初中三個年級的教材內(nèi)容。基于此而展開的考試主要用于考查學(xué)生思想品德課程知識的涉獵面。

2.“3”的第二層內(nèi)涵：是指初中思想品德課程體系中的三個有機組成部分，即人格品質(zhì)教育、法律知識教育和國情常識教育。這三部分內(nèi)容在初中三學(xué)年教學(xué)格局中是循環(huán)交融的，基于此而展開的考試主要在于考查學(xué)生對交叉貫通知識體系的綜合理解和運用能力。

3.“3”的第三層內(nèi)涵：是指三維課程目標(biāo)，基于此而開的考試主要用于考查學(xué)生在知識的占有、思維分析能力的掌握和情感價值觀的提升三方面達(dá)到的整體高度。

4.“3”的考查模式。“3”的考查模式中，卷面考試仍是主要形式，其中題型設(shè)計是關(guān)鍵。可以采用如下題型：

(1)選擇題。考查學(xué)生對思想品德知識性學(xué)習(xí)的熟悉度及覆蓋面。能級要求為識記理解型。

(2)簡答題。考查學(xué)生知識掌握的廣度和深度，以及此基礎(chǔ)上靈活運用、綜合表達(dá)的能力。能級要求為理解應(yīng)用型。

(3)辨析題。考查學(xué)生綜合運用知識觀點對社會實際現(xiàn)象作出判斷、表明態(tài)度并加以辯證分析的能力。能級要求為綜合應(yīng)用型。

(4)實踐分析及活動參與題。考查學(xué)生全面運用所學(xué)知識解讀分析實際社會現(xiàn)象的綜合思辨能力，以及在此基礎(chǔ)上通過活動模擬體驗、感受和參與社會實踐，從而抒發(fā)情感態(tài)度與價值觀的能力。能級要求為綜合實踐應(yīng)用型。

二、關(guān)于“2”

在“3”的考試部分，無論試題設(shè)計多么新穎精致，并能體現(xiàn)三維課程目標(biāo)的考核要求，但只要是卷面考試，就避免不了考分高低定結(jié)果的定勢思維，這就要求我們延展考試平臺，形成“2”，即1(階段品德成長評估)+1(思想品德小論文)。

1.階段品德成長評估

(1)考核目標(biāo)。“階段品德成長評估”主要是通過學(xué)生在初中三年的品德積累，及其滲透于家庭、學(xué)校和社會等生活空間的行為外顯記錄，對學(xué)生階段性思想品行成長軌跡進(jìn)行的綜合評估。

這種考核具有階段漸進(jìn)性、細(xì)膩穩(wěn)定性、真實可靠性、過程一貫制等特點。該模式突出了情感態(tài)度與價值觀在三維目標(biāo)中的首要地位，對學(xué)生思想品德水平與程度的考核應(yīng)能更準(zhǔn)確。

(2)考查模式。可采用分年級段、分月份段，由學(xué)生根據(jù)實際情況自主填寫品行事件，家長、學(xué)校、社區(qū)三方分別簽署意見確認(rèn)，并予以累積匯總，最終加以等級評定的多渠道方式。

2.思想品德小論文

(1)考核目標(biāo)。“思想品德小論文”旨在通過學(xué)生關(guān)于思想品德的感悟，加以提煉，并予以書面表達(dá)，從而對此進(jìn)行考核評定。“思想品德小論文”考核可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點現(xiàn)象，拓展對某些思想品德論題的思索深度，這同樣突出了情感態(tài)度與價值觀在課程目標(biāo)中的核心地位。

(2)考查模式。“思想品德小論文”考核一般應(yīng)在初中階段最后一學(xué)期內(nèi)完成。形式可采用教師集中命題或?qū)W生自主選題等，根據(jù)實際情況，采取在統(tǒng)一時間、地點內(nèi)完成或由學(xué)生在課外時間完成均可。該模式主要要求學(xué)生關(guān)注身邊的社會現(xiàn)實，在占有豐富素材的基礎(chǔ)上提出自己在某些問題上的見解和觀點，據(jù)此通過等級評定，考核學(xué)生的信息搜集與處理、歸納分析與評價等綜合能力，從而對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀層次作出評估。

三、關(guān)于“3+2”中考模式的績效預(yù)測

在“3+2”中考模式中，“3”的考試部分一般仍采用分值評定(也可采取等級評定)，“2”的考核部分均采用等級評定，學(xué)生最終的思想品德中考成績以“分值+等級+等級”的綜合評定模式呈現(xiàn)。

思想品德新課程“3+2”中考模式，應(yīng)能在三個層面上達(dá)到其預(yù)期效果。首先，它為學(xué)生自身的健康成長提供了品行標(biāo)尺。學(xué)生通過這種廣義的“中考”認(rèn)識到思想品德貫穿滲透于行為實踐的重要性，從而在這種細(xì)水長流式的“考試”中鍛煉自己的品行能力，提升自己的道德境界，樹立正確的人生價值觀，為一生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，它為全社會共同關(guān)注未成年人健康成長的和諧氛圍的形成提供了契合點。使家庭、學(xué)校與社會各方面在初中三年這一學(xué)生情感態(tài)度與價值觀逐步形成和確立的關(guān)鍵時期，通過教育合力作用的發(fā)揮，為全面型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實奠定基礎(chǔ)。再次，它通過推動考試制度改革為思想品德新課程目標(biāo)的貫徹落實提供了客觀依據(jù)。同時，通過績效反饋推動初中思想品德課程體系與高中思想政治課程體系的完善和銜接提供客觀真實的借鑒依據(jù)。

“3+2”中考模式可能遇到的問題是：①“階段品德成長評估”考核環(huán)節(jié)中，可能會出現(xiàn)“品行事件”類型不一，界定標(biāo)準(zhǔn)困難，甚至可能出現(xiàn)弄虛作假的情況。對策選擇：堅持該考核模式的長期穩(wěn)定性，從初一入學(xué)開始到初三畢業(yè)前，構(gòu)建完整的品行記錄冊，品行事件按效應(yīng)重要程度順次排序填寫；教師應(yīng)加強對學(xué)生品行軌跡的了解，并注重與各方的溝通協(xié)調(diào)。②“思想品德小論文”考核可能會出現(xiàn)作文式評判。對策選擇：以欣賞、鼓勵的心態(tài)看待學(xué)生對思想品德所作的不同角度的分析，不能套用注重形式而忽視思想品德課程本質(zhì)的傳統(tǒng)評判模式。③只把“2”的考核等級當(dāng)作參考，而仍過分看重“3”的考試分值。對策選擇：對卷面中“3”的考試部分評判應(yīng)靈活開放，認(rèn)同學(xué)生答案的豐富多樣性，即開放性試題對應(yīng)開放式答案，避免死板扣分的現(xiàn)象；高級中學(xué)應(yīng)把綜合評定結(jié)果作為考生在思想品德課程考試上的全面衡量依據(jù)，并且更應(yīng)看重其品行實踐能力和道德評價能力(“2”的考核部分)。