公開(kāi)課作為校本培訓(xùn)項(xiàng)目的必備要素

公開(kāi)課是校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，怎樣使公開(kāi)課真正起到校本培訓(xùn)項(xiàng)目的作用，筆者認(rèn)為，必須具備以下四個(gè)要素。

一、研究主題專題化

作為校本培訓(xùn)項(xiàng)目的公開(kāi)課，必須圍繞學(xué)校年度校本培訓(xùn)的規(guī)劃要求而確定所研究的主題，并明確公開(kāi)課的培訓(xùn)方向的主題是要解決課堂教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，即明確培訓(xùn)要“做什么”。

筆者在這幾年的組織和參與校本培訓(xùn)過(guò)程中，認(rèn)為“校本”更應(yīng)基于學(xué)校所特有的文化及學(xué)校發(fā)展的需要，“培訓(xùn)”更應(yīng)是教師發(fā)展的需要，而不單是目前工作的需要，要突出“發(fā)展”。

當(dāng)前公開(kāi)課主要指有組織、有一定規(guī)模、在一定范圍內(nèi)有一定影響的展示課型。公開(kāi)課不同于優(yōu)質(zhì)課，它一般不作評(píng)比，只作評(píng)價(jià)。因此公開(kāi)課的主要作用，一為展示個(gè)人或教研組或?qū)W校的教學(xué)水平，二為供同行進(jìn)行研討以提高本學(xué)科在一定范圍內(nèi)的整體的教學(xué)水平。可見(jiàn)公開(kāi)課具有培訓(xùn)的特性。

校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。當(dāng)前大部分學(xué)校都有立足于本校文化特點(diǎn)的校本培訓(xùn)規(guī)劃，具有一定的目標(biāo)。基于校本培訓(xùn)規(guī)劃的培訓(xùn)也必須圍繞培訓(xùn)的目標(biāo)而設(shè)計(jì)具體的培訓(xùn)項(xiàng)目。

作為公開(kāi)課的具體指向必然是課堂教學(xué)中教與學(xué)的具體的組成元素，作為校本培訓(xùn)的公開(kāi)課必須有明確的研訓(xùn)目標(biāo)，使培訓(xùn)項(xiàng)目具有發(fā)展特性。如何使公開(kāi)課具有發(fā)展特性?公開(kāi)課研討的主題化是一種可行的重要的策略，可以使公開(kāi)課更具有校本培訓(xùn)的屬性。具體操作時(shí)，可以根據(jù)培訓(xùn)規(guī)劃，確定本年度公開(kāi)課校本培訓(xùn)項(xiàng)目的研訓(xùn)主題。例如通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體表現(xiàn)不很突出，則公開(kāi)課的主題就可定為課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的策略，或激發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的策略，讓參與此項(xiàng)公開(kāi)課類校本培訓(xùn)的教師明確主題，即明確“做什么”。

二、教學(xué)策略理論化

根據(jù)作為校本培訓(xùn)項(xiàng)目的公開(kāi)課主題，充分利用開(kāi)課前的準(zhǔn)備時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的理論與技術(shù)學(xué)習(xí)，理解課堂教學(xué)中“做什么”的依據(jù)，即明確培訓(xùn)主題確立的“為什么”問(wèn)題。

公開(kāi)課活動(dòng)所涉及到的人員主要是本教研組教師。通常當(dāng)組內(nèi)教師具有公開(kāi)課任務(wù)，教研組就需要花較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)教師的研討，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與試講，但這些研討內(nèi)容大多停留于課堂教學(xué)的操作層面，主要涉及到學(xué)科內(nèi)容重難點(diǎn)分析、知識(shí)傳授方法的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)等等，著眼點(diǎn)是課堂教學(xué)過(guò)程中“情景”的設(shè)計(jì)，而極少涉及對(duì)這些實(shí)踐活動(dòng)的教育學(xué)或心理學(xué)的理論分析。因此，類似于此的傳統(tǒng)的公開(kāi)課的課前準(zhǔn)備只是一些技術(shù)準(zhǔn)備，充其量也只是教學(xué)手段方面的培訓(xùn)，久而久之組內(nèi)就形成了對(duì)某一內(nèi)容教學(xué)的“定式”，而缺乏新鮮感，起不到進(jìn)一步提高教學(xué)理論水平的作用，公開(kāi)課就達(dá)不到培訓(xùn)應(yīng)有的效果。

有專家認(rèn)為，公開(kāi)課是教學(xué)理論的一個(gè)活的案例或標(biāo)本，是一種情境性的教學(xué)理論。而現(xiàn)實(shí)中，一線教師普遍忽視教育學(xué)與心理學(xué)理論在教育實(shí)踐的應(yīng)用，尤其是在課堂教學(xué)中，只注重學(xué)科內(nèi)容的邏輯發(fā)展，而說(shuō)不出教學(xué)實(shí)踐中每一個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，認(rèn)為理論是一種“可望而不可即”的東西。因此，教師大多在職業(yè)中后期教育教學(xué)能力就會(huì)停滯不前，甚至倒退，這是因?yàn)槿狈α私逃碚摰囊I(lǐng)與浸潤(rùn)。因此作為校本培訓(xùn)項(xiàng)目的公開(kāi)課，就不但應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐層面的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教育理論上的學(xué)習(xí)。

三、課前準(zhǔn)備集體化

根據(jù)公開(kāi)課課堂教學(xué)在培訓(xùn)指向上的“做什么”與“為什么”的理念準(zhǔn)備，而進(jìn)行圍繞主題的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、研討修正，逐步形成此主題下的教學(xué)應(yīng)“怎么做”的范式。

公開(kāi)課大多需要進(jìn)行多次的試講、修正，因此上過(guò)公開(kāi)課的教師一般都有這樣的體會(huì)：辛苦，但有收獲。但作為校本培訓(xùn)項(xiàng)目的公開(kāi)課，辛苦的、有收獲的不單單是開(kāi)課的教師，還應(yīng)該是參與準(zhǔn)備公開(kāi)課的全體教師。

作為公開(kāi)課，最容易引起同行反感的就是認(rèn)為公開(kāi)課有“作秀”之嫌。究其原因就是因?yàn)楣_(kāi)課的精心準(zhǔn)備，形成與“日常課”的差別，顯得不真實(shí)。在此，筆者認(rèn)為公開(kāi)課不同于優(yōu)質(zhì)課，它不作相互間的評(píng)比，它只是提供教學(xué)觀摩的場(chǎng)景，提供教師評(píng)價(jià)的素材，精心準(zhǔn)備才具有公開(kāi)課的意義。作為校本培訓(xùn)項(xiàng)目的公開(kāi)課，準(zhǔn)備應(yīng)更充分。圍繞校本培訓(xùn)主題下的公開(kāi)課，在組內(nèi)共同的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)后，必須進(jìn)行培訓(xùn)主題下的教學(xué)專題的反思與修正，“第一課堂實(shí)踐一第二次研討一第二課堂實(shí)踐一第三次研討一第三課堂實(shí)踐……公開(kāi)課展示”。唯有這樣，才能促使教師在實(shí)施過(guò)程中對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某一方面進(jìn)行深刻的反思，使教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)獲得提升，走向理論層面，把實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性智慧，進(jìn)而讓經(jīng)驗(yàn)提煉為理念，避免從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的低水平重復(fù)。例如，課堂教學(xué)的提問(wèn)策略專題，教師在預(yù)先的設(shè)計(jì)中很難考慮到具體的學(xué)生的心情與課堂教學(xué)氣氛的掌控，只有在多次的課堂教學(xué)實(shí)踐中，才能發(fā)現(xiàn)不同情景下的不同現(xiàn)象，進(jìn)而在理論上深入反思，在實(shí)踐中改進(jìn)設(shè)計(jì)。唯有如此，教師對(duì)課堂教學(xué)才能具有既能達(dá)到不同情景下、不同認(rèn)知層次下學(xué)生的心理的需要，也能達(dá)到引領(lǐng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的課堂教學(xué)提問(wèn)策略，在不斷的審視、推敲、磨合中讓知識(shí)與智慧相融，使經(jīng)驗(yàn)與理性整合，形成一種在培訓(xùn)主題下的教學(xué)行為在不同的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)“怎樣做”的范式。

四、教學(xué)反思案例化

一般的公開(kāi)課，在開(kāi)課后，大多只作一些贊揚(yáng)式的評(píng)價(jià)，或簡(jiǎn)單地指明優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。而作為校本培訓(xùn)項(xiàng)目的公開(kāi)課，必須要求教師在課后進(jìn)行個(gè)體與群體的反思，因?yàn)樾１九嘤?xùn)項(xiàng)目的公開(kāi)課不只是要解決課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，更重要的是圍繞培訓(xùn)主題分析課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的種種現(xiàn)象，從理論的角度去學(xué)習(xí)、去詮釋課堂的問(wèn)題，去揭示課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。

作為校本培訓(xùn)項(xiàng)目的公開(kāi)課，不應(yīng)僅僅是一種教研，而應(yīng)是一種研訓(xùn)。只有從校本培訓(xùn)規(guī)劃的目標(biāo)出發(fā)，使公開(kāi)課研究主題專題化、課堂教學(xué)理論化、課前準(zhǔn)備集體化、課后反思案例化，才能使校級(jí)公開(kāi)課具有校本培訓(xùn)的特質(zhì)和實(shí)效。