觸摸文本“心脈”，關注“文化細節”

課堂教學活動由無數的細節構成，細節雖小，但成功的教學必定離不開精彩的細節。隨著新課程改革的進一步深入，教師愈發感受到教學細節在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值。關注教學細節，就是關注新課程的理念能否落實到位；關注教學細節，就是追求教學的合理性、有效性、趣味性。

在中學語文課堂教學中，關注課堂教學細節，是提高語文課堂教學質量的重要一環。要實現這一目標，需要教師具有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。教學細節有文化層面上的教學細節和操作層面上的教學細節之分。操作層面上的教學細節，是看得到、摸得著的東西，它可能是學生困難時的幫助、迷茫時的指點、失敗時的鼓勵、成功時的共享、錯誤時的包容……文化層面上的教學細節是在解讀文本、課堂實施過程中表現出來的智慧，是師生對文本某個“文心”的深度開發，鑒賞探索，在此過程中形成鮮明的課堂節奏，使學生饒有興致的品味語言……從某種程度上說，語文教學抓住了文化層面上的細節開發，也就等于抓住了閱讀教學的關鍵。因此，師生找到文本中心的“心脈”，把握好文本的“文化細節”，隨即展開深度開發、潛心品味、傾心對話、充分實踐和意義建構，是構建有效語文課堂的關鍵。對此，本文就幾個關鍵性細節的操作和運用，談談個人的見解。

一、觸摸文本的心脈，“文化細節”就在作者語言的聚焦處

找準文本中語言的聚焦處，觸摸文本的“心脈”，有助于幫助學生把握文章的思想情感。在《老王》一文中，楊絳沉淀簡潔的語言，經過漂洗的苦心經營的樸素中，有著本色的絢爛華麗。教學本課時，要抓住全文語言的聚焦點“愧怍”這個詞，先讓學生找出本文最能體現作者情感的語句：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！币龑W生理解“愧怍”這個詞的詞意；再讓學生細讀課文，體會作者為什么要“愧怍”?引導學生在品讀中了解楊絳的“愧怍”是有一個過程。起初，作者并沒有感到愧怍，而是同情；接上去，對老王的感覺就開始同情了；后來老王臨死前給作者送香油雞蛋的事，給了她極大的觸動，漸漸明白過來時，感到十分“愧怍”。抓住語言的聚焦處，牽一發而動全身，稍加正確引導，孩子們領悟作者的思想感情也就水到渠成了。

二、觸摸文本的“心脈”，“文化細節”就在作者語言的“平凡”處

文本當中有許多小細節，看似很平凡，往往被人們忽略，但只要你去觸摸這些語言的“平凡”處，關注“文化細節”，就會發現“平凡”處其實卻蘊涵著不平凡。例如：《濟南的冬天》不以鮮亮的色彩和工筆細致取勝，而以素雅的筆法簡筆勾勒出精、氣、神、貌，可以說是大家手筆的小水墨畫，這正是“以大觀小”的中國山水畫的構圖取景方法。文中的“小”字看似平凡，卻極富情趣和意蘊。在老舍的筆下，偌大的濟南城成了“小搖籃”，周圍環繞的也就是“小山”了，下的雪也就是“小雪”，而雪后秀氣的小山上臥著的是“小村莊”，此景便成了“小水墨畫”。這種精致的“小”在文末的寫景中再顯神妙，“小團花”、“小灰色樹影”，本是缺少生氣的景色，放在濟南的山水自上而下的“整個是塊空靈的藍水晶”中，卻小巧得溫柔可愛、生機勃勃。

全文12個“小”字將濟南及其山水“小化”、“美化”“靈性化”，濃縮濟南冬景的精華。作者這樣獨特的寫景視角和語言表述極富創意，堪稱經典，由此營造了令人心醉神往的溫馨情境，表達出作者對濟南冬天的深情。教學時。教者應從這看似平凡處入手，通過朗讀、品賞精巧的語言，字斟句酌地啜飲著作者對濟南冬天的那一份表達，領悟出平凡“小”字中蘊涵的神韻。

三、觸摸文本的“心脈”，“文化細節”就在作者語言的精妙處

語文教材中選入了不少文質兼美的經典之作。這些作品的語言各自富有特色：有的婉轉曲折，有的巧比妙喻，有的清新明朗等。如《雨說》這首詩采用了擬人手法，“雨”在詩人筆下，被賦予了生命的靈性，讓“雨”對生活在中國大地上的孩子們喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。詩歌意境優美，節奏歡快，語言生動、凝練，融典雅的語句與活潑的口語于一體，特別適合于朗讀。教學時，引導學生加強朗讀，通過反復吟詠，仔細品味，感受詞語的豐富之美，感受詩歌的魅力，學生一讀一思，一思一得，從而領會詩歌的意境之美，進而提高了學生的審美情趣，激發學生對人生的思考。觸摸文本的“心脈”，通過品賞這些感性的文字，推敲語言的精妙，這一過程對學生來說，無疑是一次愉悅的精神之旅。

四、觸摸文本的“心脈”，“文化細節”就在文本的空白處

“空白”是中國國畫的技法之一。畫家在繪畫過程中在畫面上留有大片的空白，給賞畫者充分的想像空間。許多優秀的文本作品也如此。魯迅的優秀散文《阿長與山海經》，阿長如何買山海經?其中費了多少周折?作者沒有寫，而且是故意不寫她怎么買到山海經的，把想像的空間留給了讀者。僅僅一句話，一個場面，卻有那么震撼人心的力量，主要靠前面鋪墊蓄勢，后面稱頌烘托?？梢?，有時候，在重點上面也不一定非要大事描寫不可，靠鋪墊烘托也可以使一兩筆描寫顯得光芒四射。教師不妨觸摸文本的“心脈”，把握好這一空白處，讓學生放飛想像的翅膀，根據文中的提示，將阿長買山海經部分寫成一個完整的故事，運用上多種描寫手法。利用好這一空白處來作文章，對學生語言的表達，寫作能力的提高，無疑大有裨益。

五、觸摸文本的“心脈”，“文化細節”就在文本的沖突處

“文本細節”往往就在文本的沖突處利用好這些矛盾沖突，讓學生展開討論，暢談自己的看法，既體現了閱讀的個性化，又提升了學生的語言能力。如《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。教師利用文本的沖突處，引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?對文本進行了多元解讀，并給了學生充分表達自我的時間和機會，將學生的思維引導深入，學習與父母溝通的方法，從中獲得對人生有益的啟示。這樣，比老師單一的講授，更能觸動學生的心靈，更能寓思想教育于無痕，收到最佳的教學效果。

六、觸摸文本的心脈，“文化細節”就在文本的文脈里

“文化細節”往往就潛藏在文本的文脈里?！逗扇~·母親》是一篇借景寫人，托荷贊母的散文詩。文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，在雨中作者發現荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。這樣寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親。因此，在教學時，應抓住文本的文脈“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?”讓學生在反復朗讀中，了解這句話在全文中點明主旨，深化中心的作用，并從寫景、意境、感情三個方面進行賞析，體悟詩中字里行間充溢著的對母親熾熱的感激、愛戀和贊美之情。學生在品味樸實、清麗的語言的同時讓孩子們接受到文學作品里流淌出來的那殷殷真情，把這種對親情的感悟帶到生活中去。再來回憶一下生活中那些常常會被我們忽視的愛的細節，學會用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母的愛。善于捕捉文本的心脈，把握好契機，語文課堂就會不斷流動著真情，散發出人文的光輝。

課堂中的教學細節很多，教師要敏銳發現、善于捕捉有價值的細節，抓住教育的時機，深入挖掘，寓教育于無痕。只要我們觸摸文本的心脈，把握好文章的“文化細節”，我們就能在細節處見精神、顯功夫，就能更有效地觸動學生的心靈，讓課堂充盈著心靈的智慧和人文的光輝，我們的課堂就會煥發出生命的活力，生成更多的精彩!