構建動態的思想品德教學設計

基礎教育在教學過程中既強調課的“動態生成”，又要求有教學方案的預設。新編的教科書設計了形式眾多的活動，目的是使教科書更貼近學生生活實際，讓學生獲得更多的實踐體驗。因此， “活動”成為思想品德課的重要教學形式，而學生的“活動”，最容易生成新的問題。為此，本文在“動態生成”教學觀念的指導下，以廣東版初中思想品德教材為例，探究“動態生成”的教學設計。

一、教學目標的設計——預設目標與“多維并舉”的生成目標的和諧統一

通常所說的“教學目標”，指的是教師根據課程標準和教材要求所確定的本節課預期要達到的目標，可稱之為預期性教學目標。“而生成性教學目標主要是指在師生互動課堂教學中出現的有助于促進學生發展的學生提出的新問題、新目標。”完整的教學目標應是預期性目標與生成性目標的和諧統一。因為生成性目標來源于學生內在的學習需要，來源于學生創造性學習活動，是學生在積極思維的基礎上提出的，所以它往往最能激發學生的學習興趣和積極性，與預期目標相比，更具促進學生發展的價值。因此，在教學目標的設計時思路可以是：師生互動一產生與預期目標不同的問題——提出新目標——產生新問題一尋找新方案——提出更高的追求目標。這樣將更有利于培養學生探究學習能力和以人為本的價值觀的形成，有利于學生的全面發展、終身發展，而教師也在“動態生成”的教學中獲得生命的活力與價值，獲得專業的成長與提高。

二、教材文本的分析與處理——進行結構重組、拓寬教學視野

教學是一個動態生成的過程，是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展、不斷豐富的過程。新編的粵版思想品德教科書按課程標準有關規定，“選取現實生活中的素材”，“將心理健康、道德、法律、國情等學習內容有機整合，以生活主題模塊的編寫方式，統籌設計教科書結構”。也就是說，它不是按學科知識的系統，而是按生活中的問題、成長中的矛盾為主線，把心理、道德、法律、國情的內容，依據其內在關系整合為一個整體。因此，教材內容具有開放性，這給教師教學設計留出了更大的自由空間。教師不能就教材“教”教材，而必須對教材文本進行分析，根據學生發展的需要進行調整和重組，組織各種各樣的活動，使教科書真正成為促進學生思想品德發展的重要文本。在教學實踐中，可采用“調”、“開”、“拓”等方法進行結構重組，使教學內容活起來。

“調”是指“調整”，即教師在處理教材時，應當考慮學生的學習起點、能力、動機、態度等方面的差異，根據這些差異調整教材內容與順序，使課堂教學盡可能契合學生的實際狀況，充分發揮每個學生的最大潛能。“開”指開發本土知識。我國是一個歷史悠久、民族眾多的國家，有著豐厚的文化，蘊含著豐富多樣的本土知識。而本土知識以其“近、熟、親”的特點，在對學生進行愛家鄉、愛祖國等思想教育方面有著獨特的作用。因此，本土知識應被開發出來作為思想品德課的一項重要教學資源。“拓”指拓寬、拓展，即教師應充分挖掘教材中值得延伸的信息，對文本進行再創造，找到發展學生的價值點，設計成學生感興趣的話題，引導學生發表看法，抒發情感，激發想象，給學生以發展的空間，從而拓寬學生的視野，讓教學內容“走進”學生，讓學生“走進”生活。

三、教學方案的形成——設計彈性方案，拓展生成空間

為了在教學過程中使師生之間達到“平等交往、積極互動、共同發展”的效果，現代教學設計強調教師應以學生的學習和發展為本位，加強課前教學設計的研究力度，從學生學習的現狀出發，以粗線條的“靜態教案”為基礎，自覺“預設”師生、生生、生本多邊對話而出現的“非預設性”知識和智慧的生成，并事先作出相應的教學安排，為教學過程的動態生成創造條件，使其成為具有指導性的“動態方案”(“彈性化的教學方案”)，即教學方案要給學生留足自由思維的空間，形式上不要過于瑣碎，結構上不要過于封閉和程式化，而是要體現出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以便能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略，為教學中師生間的互動交流、互生新知、互建新情留有余地。因此，教師課前要根據對學生了解的情況盡量地“預想”在課堂教學中的“可能”，如不同的學生會有哪些不同的體驗與思考，可能會提出哪些問題，有哪些不同的解決方法，怎樣才能使教師和學生的對話更有效，等等，從而幫助學生生成新問題、新體驗。

四、教學策略的設計——靈活運用方法，優化組合課堂教學

新編的粵版思想品德教科書設置了“探究園”、“心靈(法律、國情)導航(讀)”等欄目。“探究園”的功能之一就是引導學生帶著生活中的實際問題去尋找知識、學習知識，從而引發學生的學習動機，啟發學生的學習思維，引導學生主動參與學習活動，提高學生的主體地位。“心靈(法律、國情)導航”欄目是在教師指導下通過對課本的學習，深入領會、系統把握有關道德、心理、國情方面的知識，以提高自己的認識能力和確立正確的人生觀、價值觀。因此，要求每一位教師優化教學方法，處理好傳統的講授教學法與其他教學方法的關系。筆者在教學實踐中，主要從以下幾個方面進行實踐：第一，從教學內容出發，優選教學方法。如心理品質和道德教育課，可選擇小品欣賞、表演法和榜樣法；法律常識教育課，可選擇案例分析、模擬法庭等方法；我國基本國情教育課，可選擇講授、自學、圖示、比較、社會調查等方法。第二，從學生年齡特征出發，優選教學方法。針對初一學生心理、生理特征及其學習能力，可多選形象直觀、寓教于樂的方法。如情境教學法、漫畫教學法、故事法等；對初二的學生可多選擇一些加強法律意識、激發學習興趣的教學方法，如案例法、活動教學法；初三學生有升學和就業的選擇，則適用講授法、練習法、調查法、社會實踐法等教學方法。

思想品德課其教材的通俗性、可讀性可以使學生的自學變得容易。因此，教師講解、傳授課本知識的職能正在削弱，而指導學生認識紛繁復雜的社會現象并做出自己的合理判斷和選擇、培養學生科學精神和人文思想，成為教學的重點。因此，構建動態的教學設計也變得更為必要。