高中政治復習課教學的理論反思

復習課是高中思想政治教學中的常見課型，大致有三大類型，即隨機型復習課、階段性復習課、總復習課。相對于隨機型復習課安排上的臨時性、不確定性，單元復習課和總復習課已成為高中思想政治教學實踐中的常態(tài)和慣例，幾乎占到了總教學時數(shù)的1／3以上。

這一事實告訴我們，復習課在高中思想政治學科教學系統(tǒng)中有著舉足輕重的地位，對整體教學質(zhì)量的影響程度不可小視。

課程教學進入復習環(huán)節(jié)，與“新授”相比，最大的不同在于“教學內(nèi)容與課堂”的關系發(fā)生了變化。新授課學生面對的是“未學內(nèi)容”，復習課學生面對的是“已學內(nèi)容”。這就決定了復習課在教學基點、教學過程、目標任務等方面有別于新授課的階段性特征和要求。

一、復習課的教學基點要作新調(diào)整

教學好比旅行，旅行前必須知道出發(fā)點和目的地。復習課教學前必須弄清學生的基本狀況，明確學生的原有準備狀態(tài)，它是進行復習課教學決策，確定教學基點的客觀依據(jù)。

根據(jù)學生原有的準備狀態(tài)進行教學，這是教學要堅持的準備性原則。經(jīng)歷一回新授課教學，學生的準備狀態(tài)會是怎樣呢?一般說來，教師可通過一定的手段進行鑒別和診斷，但有一點可以肯定，“學”與“不學”不一樣。新課內(nèi)容會不同程度的納入學生的認知領域，只是不同學生在掌握的數(shù)量和質(zhì)量上有差別。學生的認知水平和能力整體上會高于新課教學前。就情感、態(tài)度、價值觀而言，情況要復雜些，受學生頭腦固有價值觀念和社會環(huán)境的影響，學生對于馬克思主義的情感悅納、態(tài)度認同和價值追求程度不一定隨認知“水漲船高”，有時甚至會出現(xiàn)某種程度的“逆反”。另外，僅憑一回新授課就能將課程教學的所有終極目標全部實現(xiàn)，這也是不現(xiàn)實的。忽視復習課的必要性和重要性，對復習課持敷衍態(tài)度，只能是教育教學的“浪漫”!

在弄清學生準備狀態(tài)的基礎上，科學把握高中思想政治復習課的教學基點，還要遵循“最近發(fā)展區(qū)原則”。復習課的教學基點只有確定在最近發(fā)展區(qū)的恰當位置，才能在新授課的基礎上進一步促進學生的發(fā)展。

二、復習課的教學目標和任務要作重點轉(zhuǎn)移

高中思想政治課程的總教學目標是一個復雜的目標體系，其達成必然是一個循序漸進的發(fā)展過程，在不同的教學階段，其具體的目標任務是不相同的。高中思想政治復習課的目標任務是什么呢?這首先要看新授課已達成什么目標。

高中思想政治新授課通常的教學過程是按書本編排順序，逐框逐課向前推進。每堂課都要完成特定數(shù)量的未知內(nèi)容的教學，大部分時間和精力都消耗在促進學生對新知識的理解上，這就意味著，單靠新授課，學生學到的只能是“一個”“一個”的知識，學生有“只見樹木，不見森林”的認知傾向，難以把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，達到對知識的整體理解。在新授課中，通過老師的引導，學生探究、發(fā)現(xiàn)、理解新知識是教學的主線，必要的“作業(yè)”，雖體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的“應用”環(huán)節(jié)。但也是為鞏固“理解”服務的。為了便于學生的理解，有時還需把現(xiàn)實的復雜問題作簡單化處理，為了教學進度，“應用”環(huán)節(jié)也只能是“必要”的，難以多角度深入反映現(xiàn)實全貌；新授課的任務和進度壓力，往往容不得學生長時間對所學內(nèi)容仔細品味、體驗感悟。而知識向情感、態(tài)度、價值觀的飛躍需要一個反復反省、反復實踐的過程，是需要時間的。

從以上分析不難看出，新授課教學只能完成課程總目標的一小部分，只能為總目標的實現(xiàn)提供一定基礎。依據(jù)布盧姆等人的觀點，課堂教學的認知目標按學生掌握程度可依次分為六級，即知識、領會、運用、分析、綜合、評價，根據(jù)現(xiàn)實的實踐經(jīng)驗，高中政治新授課教學能達成第三等級即“運用”水平，就算滿意了。就情感價值領域的目標來說，布盧姆等人依據(jù)價值內(nèi)化程度，由低到高共分五級，依次為：接受(注意)、反應、價值化、組織、價值與價值體系的性格化。憑實踐經(jīng)驗，高中思想政治新授課教學能達成第二等級即“反應”水平就算不錯了。通常情況是，在課堂教學的特殊氛圍中，學生的情感、態(tài)度和價值觀會有明顯觸動，而到了課堂之外，學生的思想行為改觀不大。上述分析說明了復習課教學的必要性和重要性。

由以上分析可知，貫穿高中思想政治復習課教學過程的主要矛盾有：學生對知識理解的支離破碎與學科知識整體性的矛盾；理論浮離生活實際的矛盾；內(nèi)隱價值觀念與馬克思主義價值期待的矛盾。由此，復習課教學過程的目標重點自然就在于：第一，幫助學生整體建構(gòu)、系統(tǒng)把握書本知識，防止學生對知識孤立片面的理解；第二，幫助和引導學生綜合運用知識分析解決較復雜的現(xiàn)實問題，以進一步鍛煉學生的認識能力和實踐能力；第三，創(chuàng)造新的情境和實踐機會，讓學生充分體驗感悟，促進學生的價值取向向馬克思主義的科學世界觀、人生觀、價值觀看齊。

三、復習課的教學過程呈現(xiàn)新要求

第一，教學內(nèi)容要“與時俱進”。復習課與新授課教學的內(nèi)容對象是相同的，但內(nèi)容對象所處的時間、地點、條件發(fā)生了變化。馬克思主義是建立在實踐基礎上的科學理論，具有“與時俱進”理論品質(zhì)。復習課與新授課之間有著長短不等的時間間隔，其間社會現(xiàn)實生活各領域的重大變化和事件與高中生聯(lián)系密切的部分，必然要求反映到高中思想政治教學中來。為此，有時書本觀點要作修改，有時教學內(nèi)容要作增刪。在復習課教學中，教師在處理同一教學內(nèi)容時要留意是否有這方面的新變化。

第二，內(nèi)容重點要作新切換。新授課已逐框逐課對各知識點有重點地作了全面教學。復習課是不是無“知識點”可上了呢?不是，復習課教學的“知識點”在于“知識點”與“知識點”之間的“關系”——它就是復習課教學的“重點”了。這種“關系”就方向性來說可以是橫向的聯(lián)系、縱向的聯(lián)系、發(fā)散的聯(lián)系、網(wǎng)絡交叉的聯(lián)系。就性質(zhì)來說，可以是生活邏輯的聯(lián)系、理論邏輯的聯(lián)系、非邏輯(想像和聯(lián)想)的聯(lián)系。如果某些“關系”又鏈接著學生的易錯點、社會生活熱點，這也就成了復習課教學“重點的重點”了。

復習課教學就是要引導和啟發(fā)學生努力尋找和發(fā)現(xiàn)“關系”，以整體建構(gòu)所學內(nèi)容。使知識網(wǎng)絡化、觀點系統(tǒng)化，以對知識全面準確的理解去綜合運用知識、體驗感悟知識。最終實現(xiàn)課程教學的總目標。

第三，教學方法要作新選擇。高中思想政治課程的性質(zhì)。決定了其教學內(nèi)容既具有科學真理性，又具有社會意識形態(tài)領域的價值導向性。在新授課中，啟發(fā)式教學固然是最基礎的教學方法，但對于有些價值超前的觀點“啟而不發(fā)”，是高中思想政治課教學的常見現(xiàn)象，此時就不能諱言“灌輸”了。而到了復習課階段，學生有了一定的知識準備，有自己的“發(fā)言權(quán)”了，學生作為教學主體相對成熟了，可以與老師和同學開展“交往”了；復習課的主要教學內(nèi)容在于上文所言的“知識點與知識點的關系”，“關系”的尋找和發(fā)現(xiàn)需要引導、啟發(fā)，需要自我建構(gòu)，不宜采用“灌輸”的方法了。所以，以交往理念統(tǒng)領復習課教學，“啟發(fā)與交往交融”，這是復習課教學方法的應然選擇原則，具體的教學方法可依此原則靈活安排。

第四，教學節(jié)奏要求加快，思維要求提高。復習課教學用時一般要遠少于新授課，這自然要求復習課對教學內(nèi)容的處理必須做到“跨度延伸廣，節(jié)奏輪動快”。否則難以完成相應的教學目標和任務。

高中思想政治復習課教學的這一特征客觀上要求學生對教學內(nèi)容能做到熟練記憶，并能超越時空、前后聯(lián)系、綜合貫通。這對學生思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性等思維品質(zhì)都提出了更高的要求，但這也是訓練學生思維的“最佳教學期”。實踐表明，如果學生課前能作好必要的復習準備，以飽滿的精神狀態(tài)投入，思維能力就會發(fā)展很快，成績會突飛猛進，反之，成績滑坡也會很快。

綜上所述，思想政治復習課只有準確把握了“復習環(huán)節(jié)”特殊的教學規(guī)律及其要求，才能走上科學規(guī)范的軌道。在新課程背景下，思想政治復習課的某些傳統(tǒng)教學模式亟待科學創(chuàng)新!