少數民族地區幼兒園本土藝術課程資源利用方式探究

少數民族地區本土藝術課程資源可從其物質文化資源(自然名勝古跡)和非物質文化資源(民族民間音樂、民族民間舞蹈、民族民間工藝、民族民間戲曲、民族民間文學、民族民間服飾、民族民間建筑、民族民間傳統飲食、民族民間節日)兩大模塊加以利用。利用的方式如下：

1．附加活動方式

附加活動方式是在不改變幼兒園藝術課程結構、目的、特征的情況下，以一個或幾個附加活動的方式，將有關少數民族文化藝術資源的內容融入其中。這種方式并不對原有的藝術課程結構進行調整，只是附加，因而較容易實行。這里我們借用幼兒園小班藝術課程的第一個學前兒童藝術教育活動主題網絡圖來具體說明，見圖一。主要網絡的核心圈是學前兒童藝術教育內容的切入點和核心，圍繞主題網絡核心圈的第一層是學前兒童藝術教育領域目標，第二層是擴展了的學前兒童藝術教育領域目標內容，第三層展示的是在這個主題下為學前兒童提供的藝術教育內容和活動，第四層是我們附加的少數民族地區文化藝術資源利用的相關內容。

2．主題單元活動方式

主題單元活動方式就是根據《幼兒園教育指導綱要》中有關藝術教育的精神和少數民族地區幼兒園本土藝術課程資源利用的指導思想，結合對少數民族文化資源的現實調研，把以上本土藝術課程資源分成若干主題，形成一定的問題或活動系列，再以每一系列為主題單元進行藝術教育教學活動。每個主題單元內容是與本土文化、幼兒的生活情景等相關的，可靈活分解重構的若干個主題活動內容組成。以湘西土家族幼兒園為例，湘西土家族幼兒園本土藝術課程開發出了自然名勝古跡、民族民間音樂、民族民間舞蹈、民族民間工藝、民族民間戲曲、民族民間文學、民族民間服飾、民族民間建筑、民族民間傳統飲食、民族民間節日十大模塊的課程資源，在此基礎上設計了與十大模塊相關的藝術課程主題單元藝術教育活動：“民族小導游”、“小小民族音樂會”、“小小民族舞蹈會”、“小小民族手工坊”、“小小民族故事會”、“小小民族服裝秀”、“小小民族曲藝會”、“小小民族飲食風味店”、“民族居住文化村”和“歡慶的民族節日”。見圖二。

3．主題網絡要素發散方式

少數民族地區幼兒園本土藝術課程資源利用的方式是多種多樣的。主題網絡要素發散方式同樣可達到少數民族幼兒園本土藝術課程資源利用的目的。主題網絡要素發散方式強調利用多元化的本土藝術課程資源，不僅要對幼兒藝術學習的內容做不同層面、不同部分的深入挖掘，而且要求教師獨辟蹊徑，從不同的角度利用不同的藝術課程資源拓展藝術課程內容。如“小小民族音樂會”，我們從歌唱、音樂欣賞、器樂演奏等幾方面發散利用本土藝術課程資源。見圖三。

又如“民族小導游”中幼兒對湘西自然風光的審美感受，可以從以下方面發散利用本土藝術課程資源。一是在欣賞中體驗的發散方式。因為在不同的位置，由于距離、角度、俯仰的變化，會造成不同的透視關系、縱深層次、視野范圍的不同，這就會有不同的美感，我們可以讓幼兒在不同位置欣賞體驗。如從遠眺可以看到集桂林之秀、黃山之奇、華山之險、泰山之雄于一體馳名中外的張家界峰巒的雄偉神奇；從地貌的酷似造型，可以看到手執花籃的仙女獻花、身背竹簍的采藥老人及夫妻抱子、錦鼠觀天等栩栩如生的景觀；置身于譽為溶洞景觀“全能冠軍”的黃龍洞，可以近觀洞中有洞，天外有天，山重水復，峰回路轉的美不勝收的洞穴奇觀。而置身于早晚霧氣朦朧，時而隱約可見游魚游弋、野鴨戲水、白鴿起落的龍王洞，則讓人感覺如夢似的，有太多無法解釋的神秘和美麗神氣傳說等；漂流茅巖河，日行百里，既可觀賞秀麗的峽谷風光，又可領略那浪遏飛舟的漂流險趣，感覺“不似三峽，勝似三峽”；適當距離仰觀飛瀑懸瀉的龍須瀑布，能兼收形、色、聲、動等美感。二是在發現中體驗的發散方式。“民族小導游”中除了讓幼兒感受湘西自然風光外，還可以讓幼兒了解各地名勝古跡的景點名及特色，并對景點名、古城古鎮及住家附近的地名進行探源，先讓幼兒說出熟悉的景點及城鎮名，然后由教師對這些名稱或地名歸類以幫助幼兒理解和發現。如城鎮名探源，與地形有關的地名：鳳凰、江埡、官地坪等；與姓氏有關的地名：王村、廖家橋鎮、姚家坪；與傳說有關的地名：碗米坡、洗車河鎮、撈車村；與水文有關的地名：瀘溪、大龍洞鄉；與意愿祝福有關的地名：永順(永世歸順)、保靖(保持地方安定)；與民族語言有關的地名：吉首、古丈；與生肖有關的地名：龍山、辰溪等等。