4月的一個午后,陽光燦爛,我剛好是自己班的《品德與生活》課。今天我上的是第二冊的第三課《有人生病時》。本課的教學目標是讓學生初步了解一些常見病的癥狀及其防治措施;能同情病人,學會細心照顧病人。
課上到一半的時候,我開始讓學生交流自己生病時的感受。因為平時都有生活體驗,所以課堂氣氛相當活躍,小家伙們七嘴八舌地講述著患病時的痛苦,輪不到發言的學生還迫不及待地和同桌交流著。我的目光掃過全班,發現只有靠窗坐著的周鴻雙手托著腮,呆呆地望著窗外。“又走神了!”我暗暗叫道。
“周鴻!”我忍不住大聲叫他的名字。孩子一震,茫然無措地站了起來。作為任課老師和班主任,我真想大聲地批評他,上課經常這樣成績會好嗎?但是孩子膽怯的眼睛望著我,我一下子不忍心了,怒火往下壓了壓,轉了比較平和的語氣問:“你在想些什么?”“我……”只見周鴻欲言又止,圓圓的小臉脹得通紅。“你說吧!”我心想:上課不聽,看你能說出什么理由來?“老師……老師,今天我有心事……”弱弱的聲音從他的小嘴里飄出來。“真新鮮!”我差點沒“撲哧”一聲笑出來。
“嗯,那你有什么心事呢?”我強裝認真地問道。
“我想許佳妍了。我不知道她怎么樣了?”原來,周鴻是記掛昨天在操場上摔了一跤的許佳妍了。許佳妍是周鴻的同桌,課間玩耍時不小心磕破了眼皮,縫了六針,今天沒有來讀書。
這邊話音剛落,那邊竟然響起了輕輕的抽泣聲。轉身一看,是許佳妍現在的同桌何仲文在哭。“你怎么了?”我不解地問。可仲文只是紅紅的眼睛看著我,想說又沒說,感覺很傷心的樣子。“他一定是想許佳妍了!”調皮的邊媛大聲說道。
“我也想許佳妍了!”
“我也是!”
“哦,你們都是想許佳妍了?”
“是!”我聽到的回答聲更響了。
“那你們打算怎么辦呢?”
“柯老師,我能不能去看看許佳妍?”周鴻急切的眼睛望著我。“我想給她帶點東西去。”
“我也想去!”
“我要把媽媽給我買的水果給她帶去。”
“我也去,我把新買的童話書帶去。”
“柯老師,我幫她把作業本帶去,她作業要落下的。”
“我去幫她補補課吧!”聰明的洪聿總是顯得特別能干。
看著他們你一言我一語,教室里很是熱鬧,我的課意外地被周鴻的一句話而打斷了,但是我卻不惱火。相反,我被這一群可愛的孩子們的愛心所感動。雖然我的課只上了一半,還沒來得及向學生講述如何細心照顧病人的方法。但他們卻用自己的實際行動,很好地闡釋了“關愛他人”這一道德理念。
這件事對我的啟示有兩點:
第一,要重視課程與兒童生活世界的聯系,讓課程變得對兒童有意義,這將有利于他們構建真正屬于自己的知識和能力,形成內化的道德品質。在本節課的教學中,如果只是結合教科書的插圖,向學生講解幾種照顧病人的方法,對于學生來講肯定是脫離實際的。而許佳妍是孩子們朝夕相處的同學,“她受傷了”其實是最貼近學生生活的一個事例。周鴻的一句話意外地引導學生進入真實的生活世界,給了眾多學生一次真實的生活體驗。
第二,面對無法回避的課堂意外時,我們應該對它有正確的認識,使“意外”生成為教學中寶貴的資源和財富。這個課堂上發生的意外“小插曲”,產生了比預設更具針對性的教育功效。這節課的成功讓我體會到:課堂教學中,教學契機稍縱即逝,需要我們敏銳地去把握。只有這樣,課堂才是活的,教學才是最完美的,教學活動才是最有價值的。