談新課程理念下合作學習的新取向

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活，培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。而如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的問題。

一、合作學習的價值

傳統的課堂教學常常被視為孤立、個體化的活動。座位統一的“插秧式”編排，回答問題時統一的舉手姿勢，甚至連坐姿也作統一要求。每個孩子安靜地坐在自己的位置上，并被要求努力地理解黑板、書本上的內容或完成老師預設的一些問題，完全被當作一個接受知識的“容器”。新課程標準把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，這充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習。

1．合作學習為學生提供了終身學習的必備素質——學會學習。學會學習是一個現代人生存和發展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經歷知識形成的過程中，而獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，以形成良好的個性品質，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，不僅有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

2．合作學習中學生自身價值的體現——體驗。以數學課堂教學為例，課本中幾乎每個數學公式、原理、法則、性質等都有著清晰闡述的過程，讓學生帶著問題參與到這些公式、原理、法則、性質形成的過程中，彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思。在觀點分享與協商的過程中，學生不僅掌握了知識，而且體驗到了合作的價值，也發現了自己的價值和潛能。

3．合作學習培養了學生的創造性思維——求異。數學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，在討論不同方法優缺點的爭辯過程中，學生的思路就會越來越明晰，能多角度、多側面地尋求問題解決的策略，對于增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。合作不僅能有效地調動所有參與者的積極投入，充分發揮每個人的聰明才智，而且能激發每個人高度的求異思維。

二、構建適合學生合作學習的環境

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環境。而“以學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，卻是新課程理念下的課堂教學的“共性”。如何構建適合學生進行合作學習的環境呢?

1．安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生機勃勃。

2．充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，而害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費。

3．熱情的幫助環境。全班十多個小組中，免不了有些因組長組織能力的偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。

4．真誠的激勵環境。適時適當地激勵，可以受到事半功倍的效果。教學中教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

三、教師在合作學習中的角色轉換

新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。

在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已得出結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展評價意見等等。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命的活力。