談如何實施體驗性學習

體驗是伴隨著積極心理活動，尋求未知的實踐過程，是學生在實際生活情景中的感受、驗證、應用、實踐，從而發現知識，理解知識，形成解決問題的能力，喚起潛能的巨大途徑。讓數學教學不再是紙上談兵，讓孩子在親身體驗中學習數學，是一種“文化心理”的過程，符合教育教學的本身，我們應該積極提倡。那么，數學教學中如何實施體驗性學習呢?

一、學習材料的“生活化”是體驗學習的前提

在教學中我們要注重實踐，多創設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，來填補學生經驗的不足，從而促進學生的體驗學習獲得成功。

1、課前熟悉比較抽象的學習材料。小學生由于缺乏豐富的生活經歷，對有些比較抽象的知識學起來感到吃力。這就需要我們在教學這些知識之前，組織學生參加一些實踐活動，收集生活中相應的數學素材，為教學提供感性認識。

2、讓抽象的數學教學材料“生活化”。數學知識源于生活，生活中處處有數學，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問題，變為數學研究的對象，學生就會感到親切，產生對數學的情感，進而產生強烈的學習動機。

總之，這些“生活化”的數學教材，可以讓學生做一個生活的有心人，同時也有利于培養學生從數學的角度觀察生活、思考問題、體驗問題、探究結果的好習慣。

二、良好的學習氛圍是體驗學習的催化劑

教師要創設民主、和諧、生動、活潑、有趣的課堂教學氛圍，使每一個學生在課堂教學的全過程始終處于“全神貫注地看，聚精會神在聽，自由自在地想，無拘無束地說的狀態。”

1．教師不刻意要求學生與教師思維的一致性，不刻意要求個別學生給出的答案對全班具有代表性，而應重視學生為解決問題而產生的一切想法和所進行的一切嘗試，應容忍學生因一時的“發現”或“成功”而出現的短暫的“忘乎所以”。

2．對于學生獨具一格的想法要給予贊揚，鼓勵學生不斷探索，取得新的成功。對于能想出多種解法的同學給予積極的鼓勵，以好帶差，活躍課堂氣氛。當有的“學困生”感到失望時，教師應積極鼓勵。

3．避免學生害怕的情緒。害怕會禁錮學生成功的思想。因此，教師上課要態度和藹，氣氛輕松，有時還可穿插些小幽默。

三、“實踐操作”是體驗學習的主要方式

在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題，獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深入的理解，各方面素質也會得到和諧發展。

1．構建合理的培養模式。在動手操作前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題；引導學生自己尋求解決問題的方法；教給學生必要的操作步驟并指明注意事項；指導學生從具體化操作中分析、比較、概括出結論，通用數學語言表述出來并參與討論。教師對學生的動手操作過程和得出的結論作精要的評價。

2．注意發揮學生的創造性。在引導學生進行動手操作時，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創造思維的發展。教師應該建立激勵機制，提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵學生從不同角度進行創造性操作。如教師可以適時地問：還有沒有更好的方法來解決問題?

3．注意引導學生從具體實踐中抽象出數學結論。在教學過程中，學生進行了具體的動手操作之后，教師應該以語言為中介幫助學生將形象思維抽象為數學知識，再應用于實際，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學生只能做到“理解”，談不上掌握和應用，也無從談動手能力的提高。例如，教師經常讓學生說說動手操作的過程，這看似簡單，其實是一種思維向另一種思維轉化的過程。

四、“合作、交流”是體驗學習的主要途徑

首先，要構造一個結構合理的合作群體。

(1)人數結構的合理。一般地以上下兩桌，四人為一合作小組。運作起來既方便靈巧，又能在有限的合作時空里全員參與。

(2)認知結構的合哩。四人中，優等生、“學困生”各一個，中等生兩個，構成—個相對穩定而富于變化的“橄欖”形。

(3)情感結構的合理。教師在指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。

其次，是提供學生樂于交流的話題，創造合作學習的機會。

(1)交流應是一種開放式的探索活動，它比教師講和個人自學更能調動學生的學習主動性和積極性，提高他們應用知識的興趣。

(2)教師要給學生提供更多的機會去發表自己的思想，去傾聽別人的想法．學會交流，增強合作意識。

五、“充足的時空，精巧的輔助”是體驗學習的保證

1．多給時空。在小組里，每一個學生都必須而且一定要擁有發言、補充、更正和辯論的頗為寬裕的時間。

2．多給幫助。全班眾多小組中免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不熟練，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應因組而異，對癥施助。

六、“課外延伸”是體驗學習的深化

鈴聲并不代表體驗探究活動的結束。為了把體驗學習到的知識進一步深化，把課堂上學到的數學知識有效地轉化為應用能力，教師應注意把課內教學活動延伸到課外，引導學生把課堂上學到的知識應用于生活，增強數學知識的實踐性、操作性和探索性。

總之，體驗性學習是在素質教育大背景下產生的一種教育思想。它充分展現了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。