談新課程改革下小學語文課堂教學的誤區

在課程改革新理念的引領下，課堂組織形式和學生的學習方式有了很大的轉變。然而，靜下心來認真思考，時下一些語文公開課，不少老師的“創新”與《語文課程標準》倡導的理念“形似神異”，其實已偏離教改軌道，走進了一些誤區：

一、超越文本滑向了丟開文本

教師是教學資源重要的開發者，要創造性地使用教材，這些新課改中的關于教材使用上的新理念在一定意義上顛覆了傳統意義上教材的神圣地位。但是，這是建立在教師深入鉆研教材、理解教育的基礎上的。片面地理解“創造性地使用教材”，而拋開教材進行發散，就走上了另一種極端。有的教師忽視對文本的閱讀理解而過多過早補充內容，或過多地進行非語文活動。有的課教師沒有挖掘教材所蘊含的價值取向，沒有很好地理解與應用文本所承載的文化內涵，卻拋開文本任意拓展延伸。教師如果脫離課文這一價值取向，一味追求教學中的“新意”，結果只會誤導學生，人文熏陶更無從談起。

二、開放綜合淹沒了語文本體

新課程改革提倡：拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代教育手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。一些老師的頭腦中有了固定的程式：上敘事的課文必安排學生表演，上寫景的課文必安排學生當導游……語文課成了音樂課，成了實驗課，成了思想品德課……語文課堂也因此而有聲有色，熱鬧非凡。熱鬧過后，沉靜思考：學生到底學到了什么?語文素養有沒有得到提高?語文本體的現象要改變，但語文學科的性質和特點是任何時期都不容忘卻的。語文課姓“語”，不能上成手工課、自然課、音樂課、活動課，更不能上成拼盤課。語文綜合性學習時，不管我們的學習活動涉及哪個領域、哪門學科，采取哪種方式，利用哪些手段，其歸宿都在于為語文服務。

三、生成變化沖擊了課前預設

課堂上要充分運用動態生成的教學資源。由于對“生成”本質理解偏差，曾使有些語文課堂步入迷茫甚至邁向極端。上課由原來的“教師牽著學生的鼻子走”變成了“學生牽著教師的鼻子走”，結果一堂課下來跑題千里，教學任務不能完成，最后教師只好草草收兵。課堂教學要講究效率，生成性課堂教學資源的開發要適度，不能盲目追求課堂教學中的生成性。

四、電教媒體取代了閱讀感悟

隨著經濟的發展，各校教學條件有了很大的改善，投影儀、電腦等電教設備紛紛走進了課堂。一些學校把“課堂上是否使用電教媒體”作為評課的一項標準，于是，教師不管是否需要，多媒體一律用上。課堂上，缺少了學生靜下心來潛心會文的時間和空間，取而代之的是學生津津有味地觀看動態的、色彩鮮艷的錄像。學生沒有了與文本的對話，也就談不上感悟體驗，更不用提培養學生的思維想象能力了。教師和教材應是課堂中占主體性的媒體。讀書理解是感悟與體驗的前提與基礎。語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，追求讀書中的“真情實感”和有見解的感悟與體驗。這一目標的實現只能靠讀書與思考，即走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。

五、尊重體驗演變成縱容個性

《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！遍喿x是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造性。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。表面看課堂上學生發言踴躍，可再細聽，發言中存在不少錯誤和漏洞，甚至是錯誤的觀點，而教師一律以“你真聰明”“你有自己獨到的見解”來加以表揚和鼓勵。學生聽后則一臉喜氣，洋洋自得地坐下去。這種做法看似尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，其實卻是讓學生遠離真理，浪費了課堂上生成的教學資源，喪失了以錯誤教育全體學生的機會。

對于學生個性的縱容還表現在：教學中片面追求個性化教育，忽視了對學生良好學習習慣的培養。有的教師認為，給學生提出學習要求或者對學生的學習行為提出要求，會束縛學生個性的發展，導致了在一些一年級的課堂上，學生連看書、寫字、執筆的基本姿勢都不正確，既影響了學習質量，又影響了身心健康。個別學生不遵守課堂紀律，課堂學習環境、學習氛圍很不理想，影響了大多數學生的學習，直接影響了課堂教學的質量。還有的教師對于學生發言中的明顯錯誤不及時給予指出，這對于正處在懵懂時期的兒童的成長是不利的。

六、合作學習擠占了自我探究

合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、思維碰撞的課堂確實能給人以享受與啟迪。但實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，盲目濫用合作學習，追求所謂小組學習的形式，缺少組織和準備，使小組合作學習成為優生的“一言堂”，其他學生則成了聽眾。

合作學習要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂?？傊?，組織合作學習，必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式，做那些表面的、無效的合作學習。