也談“精講多練”

教育改革無論運用什么方法，采用怎樣的措施，最終的目的就是讓受教育者獲得知識，從而提高素質(zhì)，成為社會有用之才。教育者在其中則擔(dān)任著啟蒙者、引導(dǎo)者、扶助者的角色，這一角色在全面推行素質(zhì)教育的今天其責(zé)任的重大更為突出。當(dāng)然，過去那種以教師為中心的按部就班的作風(fēng)是在改革的范圍中了。鑒于此，筆者想就多年來鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師最常用的“精講多練”的教學(xué)法，談?wù)勛约旱目捶ǎc大家共同探討。

“精講多練”意為教師選課文中的重點、難點給學(xué)生精要講解，讓學(xué)生有更多時間去討論，做練習(xí)。也就是課堂中教師適當(dāng)?shù)厣约狱c撥，學(xué)生從明確的范圍、典型的材料中獲取知識，在不斷的學(xué)習(xí)中鞏固知識。當(dāng)然，長期的作業(yè)訓(xùn)練、測試自然在升學(xué)考試時會有用武之地，考試的成績可能是拔尖的。從這一方面看，“精講多練”在一定的時期是無可厚非的。今天，素質(zhì)教育已成為社會發(fā)展、時代創(chuàng)新的一種必然，我國的教育體制必然是素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)全體學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為宗旨，尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特性的教育。從這一角度來看，“精講多練”在我們鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)運用中還存在諸多的弊端。例如：“精講多練”使單一、片面的內(nèi)容充斥課堂，消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，耽擱了學(xué)生增長見識的機(jī)會，把無限廣闊、豐富生動、不斷發(fā)展的語文世界阻隔在學(xué)生的視野之外。對一篇課文的教學(xué)，我們的教師可說是高度的概括，為了不影響學(xué)生練習(xí)，教師提出生字詞，再簡單地劃分層次，概括中心思想，余下的便是作業(yè)練習(xí)，加以鞏固。一節(jié)課下來，學(xué)生回答老師的提問(口頭作業(yè))，課堂練習(xí)(書面作業(yè))，占去了大量的時間。從生字到組詞，從生詞辨析到造句，從層次的劃分到段意的概括，學(xué)生忙得“不亦樂乎”。至于文章展示的背景，蘊含的情感、科技的探秘，語言的風(fēng)格等等，鑒于“精講”是不會談及也沒有時間談及的。

語文是一門博大精深的學(xué)科，涉及哲學(xué)、自然、社會、語言、文學(xué)、藝術(shù)……因而形成一個無限廣闊、豐富生動、不斷發(fā)展的語言世界，我們所教的語文教材只是語文“滄海一粟”，把語文教學(xué)內(nèi)容局限于教材，機(jī)械地處理教材無異于把師生封閉在一個無形的小圈圈之內(nèi)，捆住了自己的手腳，這樣素質(zhì)提高又從何談起呢?

我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生受條件的限制，他們不能像城里的孩子那樣看到、接觸到許多東西，他們見識少、視野窄、認(rèn)識差，很需要我們的教師去影響。課堂上教師生動而又新穎的講述，把學(xué)生引向一個色彩斑斕的世界，讓他們從老師語言中去認(rèn)識一個未知的世界，課后鼓勵學(xué)生讀課外讀物。語文學(xué)得好的人在談及自己成功經(jīng)驗時，均是得益于啟蒙者的影響和博覽群書。筆者在大學(xué)里聽課時就陶醉于某些教授的精彩講學(xué)里，他們的創(chuàng)新思想、獨特見解、博古論今、時事見聞、詼諧談吐無不給我們留下美好而深刻的印象，我們從他們的教誨中受益匪淺，至今仍被影響著。我想不少的人都會有同感。古人說得好：“博聞強(qiáng)識，才能明于亂，嫻于辭令”，愚以為“精講多練”把“賭注”全部押在教材上，押在多練習(xí)上，無異于緣木求魚，是不可取的。

有人說：“精講多練”是活躍教學(xué)的雙邊活動。這看起來是有那么回事。其實不然，因為學(xué)生的活動是在教材的圈子內(nèi)，是按教師的感覺走，所以活動不是主動的，而是被迫的。這樣缺少主動性的練習(xí)，就沒有了生動活潑的教學(xué)氣氛，學(xué)生就沒有創(chuàng)意，而語文中的文學(xué)和文化因素是需要靈感、悟性、閱歷、見解的；這些就需要教師用豐富的知識給學(xué)生影響，激發(fā)他們的主觀自覺性，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題，從而提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

“精講多練”從男一個角度來說還阻礙了教師知識水平的提高。長期以來，很多的教師教學(xué)只看兩本書一課本和教學(xué)參考書，再就是在備類測試題中穿梭，猜題、模擬是教研中的一大內(nèi)容。當(dāng)然也就沒有人去注意教師掌握知識的程度，更忽視了教師專業(yè)化的發(fā)展。于是什么樣的人都可以混入教師隊伍中，過去還曾有過小學(xué)水平教小學(xué)，中學(xué)水平教中學(xué)的情況。很多的語文教師遵循著這樣一條規(guī)律：正課不行補課填，講課不懂作業(yè)添。教師上課缺少趣味，講不出豐富多彩的東西，更激不起學(xué)生興趣，根本不受學(xué)生的歡迎，但他勤于布置作業(yè)，勤于批改，甚至在作業(yè)量上給學(xué)生加壓，強(qiáng)化訓(xùn)練，并且能在猜考題上練就了一手方法，當(dāng)然在考績上也上優(yōu)秀。久而久之，教師們不愿意再深造，停滯在過去的知識水平上，忽視了個人素質(zhì)的提高，這對素質(zhì)教育，對學(xué)生的影響無疑是有害的。實踐證明，不具備淵博知識的教師，很難教出高水平的學(xué)生來。教師要使學(xué)生獲得一點知識的亮光，教師本身就必須吸取整個光的海洋。

鑒于以上探究“精講多練”幾個存在的弊端，我們該有一個清醒的認(rèn)識。趁著教育改革的春風(fēng)，筆者認(rèn)為，我們農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂上大膽進(jìn)行“多講精練”的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的素質(zhì)，豐富學(xué)生知識，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天更有長遠(yuǎn)的意義。

所謂“多講”就是要求教師在課堂中聯(lián)系教材挖掘出更為有效的知識，并將知識向更廣、更深的方向延伸，目的就是用教師的知識，語言魅力潛移默化地去影響學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，互助性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的實踐能力和創(chuàng)新精神。

如何進(jìn)行“多講精練”呢?筆者以自己多年的探索總結(jié)出幾點：第一，認(rèn)真鉆研教材，找出“多講”與“精練”的竅門，哪些是該講的，哪些是該練的都應(yīng)做到心中有數(shù)，教師要把許多的練習(xí)附于講中，讓學(xué)生從別人(包括老師和學(xué)生)的講中獲得練的知識。有一點值得注意的是，老師講得透徹，講得易懂，給學(xué)生留下深刻的印象，在“精練”上就迎刃而解了，就不必去布置那么多的課外作業(yè)，就可以減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們?nèi)プ鲎约涸敢庾龅氖隆?/p>

第二，教師要努力提高自身的知識水平，不斷更新觀念，拓寬視野，增加閱歷、經(jīng)驗。當(dāng)前的教材改革，知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，教育的知識領(lǐng)域也更為廣闊，更需要我們教師接受新的思想，這就要求我們要與時俱進(jìn)，具備更扎實的知識根基，教學(xué)才能得心應(yīng)手。就語文教學(xué)而言，教師還要提高自己的語言能力。因為，優(yōu)美、準(zhǔn)確、簡潔、詼諧的語言起著陶冶情操、引入向上的催化作用，讓學(xué)生享受愉快教學(xué)的快樂，從而能更好地開展師生互動。

第三，我們提倡的“多講”并非是要教師“一言堂”。而是要教師根據(jù)教材需要將知識拓展開來，有目的的向前延伸。在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，真正做到在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探究，在探究中解決，在解決中創(chuàng)新，從而真正提高語文教學(xué)的質(zhì)量。這就要求我們教師注意講的內(nèi)容，講的時間。讓師生既能講得開，又能收得回，不要講得漫無邊際，脫離主題，不能為了講得有趣味而牽強(qiáng)附會。對教師來說，不能什么都給學(xué)生講，回到過去“填鴨式”的老路子，影響到重點知識的教學(xué)和師生互動效果。

總之，過去二十多年的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育是不盡如人意的，在這里我不是責(zé)怪“精講多練”的方法，或是贊揚“多講精練”的模式，因為我們在探索著語文教學(xué)的有效途徑，探索著更有生機(jī)的教學(xué)方法，探索更為新鮮的教學(xué)改革經(jīng)驗。在今天的教育改革工作中，我們應(yīng)該把自己的目光投得更遠(yuǎn)，看得更清，努力把自己鍛煉成為學(xué)習(xí)型、研究型、學(xué)者型的教師，而不是所謂“教書先生”、“教書匠”。只有這樣，我們的鄉(xiāng)村小學(xué)校語文教學(xué)才能真正邁出一大步，才能真正展示出我們語文教師的教學(xué)風(fēng)采，才能適應(yīng)當(dāng)前我國全面推行的素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)出時代需要的高素質(zhì)的學(xué)生。