雷區里的舞蹈

從某個角度來說，課程改革給音樂課堂教學注入了新鮮的血液。但是，從另一個角度來說，許多情況下音樂的課堂教學更像是雷區里的一支舞蹈，不得不跳，卻異常艱難，因為周圍不僅遍布老式教學的泥潭，還有課改的禁區，稍不留神，教學就會進入誤區變得面目全非。綜合本人所見、所聞、所感，將雷區里的“舞蹈”種類總結如下：

一、抓住殼，丟了魂

《音樂課程標準》明確指出的十個理念，即以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制。這些理念指導著我們的教育教學行為的方向。但有些老師在理解這些理念上走入誤區，在課堂教育教學中顧此失彼，得不償失。

有這樣一節音樂課，課題是《過新年》，從課的導入開始，教師便以情感入手，從心靈深處去打動學生。學生也真正動起來了：聲音高而亮，雖然歌唱方法不對，但熱情高漲，應該說，課確實有新的理念滲透，也抓住了聽課老師的眼球，但卻讓人感覺太過熱鬧：每個學生手里拿著打擊樂器，肩上背著鼓，腳底下踏著行進的步子，一會兒手舞足蹈，一會兒敲敲打打，一會兒又跟著音樂拍打節奏，一會兒和著音樂做舞蹈動作，這些活動把課堂時間打發得所剩無幾。再一看學生們，鬧騰得滿臉是汗，好不熱鬧。仔細一想，這節課的教學目標是什么?總不可能是讓學生撒歡吧?其實，這就走入了音樂教學改革新理念的誤區!“提倡以興趣愛好為動力”、“提倡學科綜合”、“弘揚民族音樂”是音樂教學的“根”，但“以音樂審美為核心”是音樂教學的“魂”，如果將音樂的“魂”棄之不理，而單單強調音樂的趣味性、娛樂性，把這些音樂課堂教學的輔助手段拿來當正餐、主食，灌輸給學生，那么我們的學生便會營養不良，音樂審美能力的提高從何談起，更別說學生整體素質的提高了。

二、重素質，輕雙基

根據音樂學科情感審美的特點，音樂課程目標由知識結構中心轉變為以學生發展為中心，強調豐富學生情感體驗，培養學生的音樂興趣。并以“情感、態度與價值觀”作為音樂課程的首要目標，將“知識與技能”放在課程目標的第三位。由此相當一部分教師片面的理解為：音樂課程目標強調要關注學生的情感、態度和價值觀。因此，“音樂知識與技能”在教學中就可有可無，甚至可以完全忽略。其實，教師應該明確音樂知識與技能在課程目標中的位置是輔助性的教學目標，是學生學習的工具性教學內容，在《音樂課程標準》的三維目標中，音樂知識與技能原本就是課程目標之一。雖然學習音樂知識與技能不是學生學習音樂的最終目標，但卻是實現最終目標的過渡性目標，它為學生進一步學習音樂奠定了基礎。

三、求結果，走極端

目前很多音樂教師為了塑造學生的聲音，刻意要求學生輕聲唱歌，不管是何種情緒的歌曲，不管學生對歌曲的熟悉、掌握程度如何，從頭至尾，一律輕唱，以求和諧、不喊叫。相對于傳統唱歌教學中扯著大白嗓子喊叫式的唱歌方法來說，這似乎是一種進步了。但是，我認為以上這兩種唱歌方法都屬于極端式教學，前者刻意壓抑孩子們的聲音，忽視歌曲的情緒和表現內容。也許教師的原意是讓學生學會控制氣息，但是，大多數學生卻在演唱時表情呆滯，嘴巴呈蠕動狀態，不敢唱了。這不僅不能提高學生的歌唱水平，相反，久而久之，還會扼殺了孩子們豐富的情感意識和音樂表現力及創造力。

四、濫用多媒體

利用多媒體輔助教學雖不是課改要求的，但它是新課程教學的熱門話題。電腦通過運用文字、聲音、圖像等一些手段，對提高課堂的教學效率，優化教學效果，增大教學容量確實起了不可估量的作用，也給課改打開了許多新局面，引領了新一代的教學改革。但是現在有的教師誤認為在音樂課堂中運用多媒體就是創新教學，就是最先進的教學方法。于是在公開課中不管是否出于課堂教學的需要，抓住一切機會盲目的使用多媒體技術，孰不知教學中以教師的人格魅力和精彩講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學活動，這種良好的教學效果對學生產生的效應是任何電教媒體所不能替代的。教師一個眼神、一個微笑、一個鼓勵是電教媒體所無法給予的，我們應該明確運用電教媒體只是一種輔助的教學手段而不是教學的核心和目的。在教學中我們始終不能忘記以學生為主體、教師為主導的原則，切忌把教師定格在機器操作員的身份上，不要因為過多地使用電教媒體而使自己原有的教學風格被流水線所淹沒，影響教學中隨堂應變的能動性，使網絡成為影響教學、限制學生思維發展的絆腳石。

任何新事物的誕生，總有其適應的過程，新課標下的音樂課比較難上，一點也不奇怪。因為我們面對的一切都是新的，新的目標體系，新的教學理念，新的評價思想……課改之所以會走入誤區是因為我們老師對新課程標準理解不夠全面、準確。但是，只要我們抓住問題的本質，深刻領會新課標的精神，相信隨著課改的發展。曼妙的舞蹈一定會走出雷區，步入正確的舞臺之中。