讓課改下的語文煥發生命的活力

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，在師生交往、共同發展的教學互動過程中，教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。

一、創建互動的平臺，調動學生的人性

課改下的語文教育要高揚人性，遵循人道的原則，即既是理性的，又是充滿人類情感的；既依據學生的生理規律，又滿足其心理需求；既促進當前的語文學習，又著眼于未來的長遠發展；既滿足個體需求，更是通過人的全面自由的發展來促進社會整體的和諧發展。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如：在上完《大熊貓》之后，看到學生仍興致勃勃的樣子，教師便利用幾分鐘讓大家說說心里話等。

在具體教學中，教師要努力創造良好的課堂“生態環境”。教師教學行為轉變，主要集中在“關注”與“期待”上。教師要關注每個學生，關注他們的學習態度與熱情，關注他們學會學習和形成正確價值觀的過程，關注他們的個性差異，滿腔熱情地期待學生的成長與進步。在課堂上，要多讓學生自己安排時間，要多給學生創造與自由發揮的空間，多給學生展示自己的才藝的機會。

二、開展多彩的活動，順應學生的天性

新課程改革的實施，要求我們在教學活動中，既要依據教材，又不能拘泥于教材，可以適當地結合教學實際，拓展教材，豐富教學活動的內容和形式。而好玩是孩子的天性。一年級的學生是最樂于開展豐富多彩的活動的，他們希望能充分展示自己的特長，得到大家的認可。結合學生的這—特點，我因勢利導，寓教于樂。

1．將游戲活動引進課堂。例如：找朋友、小貓釣魚、摘蘋果、開火車、快樂大轉盤、帶生字朋友回家……

2．創設活的課程情境。教學中，我們要注重挖掘教材中的人文因素，更加關注學生的情感態度與價值觀，重視培養學生的語文素養。

3．開展豐富多彩的語文實踐活動。新課程的實施，要求學生在課堂中，適當開展探究、調查、訪問、資料搜集、操作、演示、實驗、表演、交流與討論等學習活動。

靈活多樣的學習活動方式，順應學生好動、好玩的天性，培養學生良好的行為習慣，發展學生各種基本能力。這樣的活動，為學生提供了課內外知識聯系的時機，擴大了教學的外延，為我們的課堂教學提供了豐富的內容，使教學活動的形式更加多樣化。

三、利用學生的經驗，啟發學生的靈性

現代教育研究表明，有效的學習是建立在兒童原有經驗基礎上的，沒有兒童的主動參與和原有經驗的建構，任何脫離兒童經驗的灌輸都是低效的學習。因此，在教學過程中，教師更應該關注學生的經驗，而不再單純以學科為中心組織教學內容，要追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性。關注學生的生活經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生原有經驗的基礎上。

借助插圖，啟發學生的靈性。低年級的課文往往是圖文并茂、生動有趣的。在教學中，教師要善于利用文中的插圖，在理解課文的基礎上，啟發學生的靈性，拓展延伸。

2．引發經驗。放飛學生的靈性。新課程強調：只有源于兒童實際的教育活動才能引發他們的情感、體驗和認知。在教學中，我緊密聯系學生的生活實際，想方設法把學生的視野引向生活，喚起學生的生活經驗，再現生活情境，給學生放飛靈性的權利。

四、留下廣闊的空間，張揚學生的個性

新課程反對死記硬背、機械訓練的方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教師要尊重學生個性，采取不批評策略，鼓勵學生標新立異，在學習過程中張揚孩子的個性，盡情發揮學生的潛能。

1．營造自主、合作、探究的學習氛圍。以識字教學為例：教師已不再唱“獨角戲”，而是發動同桌、4人小組、小老師互教互學，把學習的主動權還給學生；教師不再包辦代替，而是啟發引導學生探究、發現，用自己最喜愛的方法識記，把選擇學習方法的自主權還給學生；教師不再搞“一言堂”，而是多讓學生發言、交流、展示、互評互學，把交流的機會還給學生。

2．在自主、合作、探究的學習中展示自己的個性。例如在古詩《村居》的教學中，可從四個方面為學生創造展示個性的空間：通過看圖，展示觀察的個性；通過閱讀。展示理解的個性；借助想像，展示積累的個性；學生給自己布置作業，展示設計的個性。

3．延時評價，拓寬個性張揚的空間。如我在處理“給動物分組”一題時，運用延時評價，讓孩子們的思維縱情馳騁。此題要求將“貓、狗、蝴蝶、鵝、猴子、喜鵲、蜜蜂、黃鸝、蜻蜓”分到“狗”“鵝”“蜻蜓”這三類中去。同學們經過討論交流和探究性學習，提出了各種各樣的分類方法。孩子們能有如此富有個性的思維和多角度、有創意的見解是與教師的延時評價分不開的。我認為，作為一名實驗教師，要善于培養學生的創造性思維，拓寬個性張揚的空間，讓學生思維的翅膀在更廣闊的天空中飛翔。

4．作業布置獨具匠心，提倡“自由選擇”。每次作業共分兩大塊：練功房和實踐苑。作業設計是學生根據自己的學習情況，給自己布置一項作業。學生自由選擇并非漫無目的胡選亂擇，而是在實踐中讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長，根據自己的學習需要。在已有經驗的基礎上，自主選擇內容，愉快自由地發展語文能力。看似隨意，卻充分體現了教師以學生為主體的意識，蘊含著教師的良苦用心。

在自主、合作、探究的學習中，我們要給學生留下廣闊的學習空間，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，喚醒學生沉睡的潛能，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。