關于小學數學實踐活動課程實施途徑的探討

《數學課程標準》明確指出：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。”數學實踐活動將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力。加深對知識的理解。數學實踐活動意味著：數學+實踐活動。實踐活動是形式，是數學內容的載體與實現目標的手段，是教師結合學生有關教學方面的生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩的學習活動，以增強學生應用數學的意識，提高學生的實踐能力。

一、在實踐活動中促使學生自主參與

教育觀念現代化的主要標志之一，強調給學生自主參與的機會，給學生一個研究、探索，展示智慧的空間，讓學生運用所學知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題。數學實踐活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發展。可以說，學生是否主動參與活動，發揮主動性、創造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標是衡量一節數學實踐活動教學效果好壞的重要標準。因此，教師在設計實踐活動內容時，要根據學生年齡特點、身心發展的規律以及數學活動自身的特點，精心創設和諧的學習情境與豐富多彩的活動，激發學生心靈深處強烈的探求欲望，促進形成渴望學習的內部動力，引導學生主動參與。

例如，學習認識圖形知識后，進行實踐活動，首先要征求學生的意見，民主討論，根據學生的興趣和愛好，決定活動課的內容和形式；然后，同學間相互設計活動游戲，可以用七巧板拼成各種各樣的圖形，也可以找出“變形金剛”、“忍者神龜”、小步槍等玩具中的幾何圖形，讓學生布置活動場地，自備活動道具；最后，由學生總結活動的收獲，評選最佳活動選手。各程序的組織完全由學生自主安排決定，這就極大地發揮了學生的主體性，調動了學生的積極性和創造性，使學生積極、自主地參與實踐活動。

二、在實踐活動中增強學生的運用意識

數學課是以教學系統的理論知識為主，而數學實踐活動課則好比是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁，是以學生所學的數學知識為基礎，讓學生通過實踐活動，拓寬知識范圍，并觀察和體會所學數學知識在實際中的運用。因此，在設計教學內容時，教師應從學生熟悉的生活和所感興趣的事物出發，充分利用學生生活環境中的人和事，適時創設環境，促使學生以積極的心態投入學習。讓學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，在實踐活動中理解知識、掌握知識和應用知識。讓學生體驗到數學知識在身邊，生活中充滿數學，并用自己的思維方式去重新創造知識，在創造的過程中感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，增強數學意識和應用意識。

在學習統計后，教師組織學生參與貼近他們生活實際的數家禽和調查參加興趣小組的人數等實例活動，學生經歷收集數據、整理數據、描述分析數據的過程，學習畫“√”的方法記錄調查獲得的信息，學習用方塊表示統計的對象和結果。通過“從圖里你知道些什么?”“你還發現什么?”等問題，學生知道怎樣對統計結果進行簡單的比較、分析從而做出判斷。經歷簡單統計的過程，既能培養學生的統計觀念、應用意識和創新意識，又能鞏固知識，發展學生思維。

三、在實踐活動中激發學生的創新意識

創造學認為人的創新意識不存在于現成的認識成果中，而活躍在形成結論成果的探索過程中，只有認知發展的積極活動，才能釋放創造潛能，驅動著發現真理。教育家皮亞杰說：“活動是連接主客體的橋梁。”要把活動原則落實于教學過程，就應該讓學生在實踐活動中探索發現。而動手實踐是最易于激發兒童的思維和想像的一種活動，在這個過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新的火花閃動。教師恰當地利用這種狀態，可以有效地培養學生的創新意識。

如在學習“觀察物體”中關于平面對稱現象后，開展平面對稱現象的探索活動，在動手實踐中，學生不僅獲得數學知識，還激發進一步學習探索的欲望，產生對現實世界各種現象進行探究的好奇心，學生主動地探索未知，進而逐步形成嚴謹求實的科學態度。這也正是學生形成創新意識、發展數學思維所必需的過程。這樣的實踐活動，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密結合起來，不但調動了學生學習的積極性和主動性，而且加深了學生對所學知識的認識。學生在動手中獲得了知識，培養了大膽思考、勇于創新的能力。

在小學數學教學中，數學實踐活動不僅讓學生主動地獲取知識，還促使學生去發現和研究問題；不僅讓學生積累了知識，還增強了運用數學的意識；不僅讓學生懂得運用知識來解決實際問題，還激發每個學生的創造潛能，培養學生的創新精神，體現了現代的主體性教育思想。作為小學教師，我們要不斷摸索、創新，使實踐活動課更加完善，具有多樣性。