巧用講解示范法實(shí)踐新課標(biāo)

迄今為止講授法仍是最基本的一種教學(xué)方法。它的意義是教師通過(guò)講解，給學(xué)生以系統(tǒng)連貫的知識(shí)，使學(xué)生容易理解和掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其實(shí)現(xiàn)在，在一定情況下也采用講授教學(xué)法。胡璦先生在給學(xué)生講課時(shí)就運(yùn)用講授教學(xué)法，胡瑗先生講授教材時(shí)很有特點(diǎn)，他循循善誘，真誠(chéng)懇切，抓住重點(diǎn)，深入淺出，引古證今，以理服人，深受廣大師生的歡迎，所以胡瑗先生每到一處講學(xué)，求學(xué)者都非常多。新課標(biāo)下的講解示范教學(xué)法與胡瑗先生的講授教學(xué)法極為接近，這種教學(xué)方法也是體育課堂教學(xué)最常用的方法。它全新注釋“傳道、授業(yè)、解惑”的內(nèi)涵與外延，在實(shí)踐中是一個(gè)不斷促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)－領(lǐng)悟－探究－創(chuàng)新－發(fā)展的過(guò)程。其最終目的是讓學(xué)生既成為技能的掌握者(學(xué)習(xí)體育)，又成為技能運(yùn)用的實(shí)踐者、傳播者(享受體育)。因此，體育教師在使用此方法時(shí)應(yīng)精雕細(xì)琢，把握以下幾點(diǎn)。

一、把握住“時(shí)”

胡瑗先生的講授教學(xué)并不是單純的課堂灌輸。他的講授適時(shí)得法令世人折服，因此在體育教學(xué)中也要注意恰當(dāng)運(yùn)用講解示范法。講解是體育教學(xué)中亮相頻率最高、使用最為“方便”的教學(xué)法，使用時(shí)應(yīng)最大限度地去除其“隨意性”。靈活掌握運(yùn)用的背景和事件，應(yīng)是我們關(guān)注的重點(diǎn)。首先，在體育學(xué)習(xí)中學(xué)生的心理狀態(tài)往往決定著講解的方式與效果，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣或在練中出現(xiàn)矛盾時(shí)，學(xué)生對(duì)機(jī)能原理的渴求就會(huì)比較突出。教師在體察和感受學(xué)生反應(yīng)的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生急于想“聽”的心理特征，對(duì)技能進(jìn)行講解示范，最容易被學(xué)生關(guān)注與接受。所以其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)更應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，抓住學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)流程必須有一個(gè)全方位的思考與預(yù)見(jiàn)。其次，還要求教師課堂教學(xué)機(jī)制必須靈活，體育課堂有許多意想不到的教學(xué)突發(fā)矛盾，抓住時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用講解示范教學(xué)法，會(huì)使許多課堂問(wèn)題迎刃而解。

二、把握住“度”

對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解示范，掌握好尺度和分寸很重要。講解示范的尺度和分寸，是指講解和示范“度”恰到好處。示范得實(shí)在、可信，不夸張，不為“效果”而講得過(guò)“深”或過(guò)“淺”。過(guò)“深”讓學(xué)生感到“高不可攀”，如器械練習(xí)跳馬，要求過(guò)高，會(huì)使學(xué)生望而生畏，造成心理障礙，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；過(guò)“淺”讓學(xué)生感到“學(xué)無(wú)動(dòng)力”，如“雙手胸前傳球”不講身體重心的移動(dòng)，手指、手腕的發(fā)力，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得目標(biāo)太簡(jiǎn)單，出現(xiàn)“學(xué)無(wú)所求”，隨意性增加，錯(cuò)誤動(dòng)作增多，對(duì)教學(xué)效果不利，并會(huì)失去教學(xué)意義。講解示范還應(yīng)留有余地，有時(shí)“點(diǎn)”到為止，不能太瑣碎，“太細(xì)”會(huì)使學(xué)生沒(méi)有“咀嚼”的余地，失去探究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生主體人格的形成不利。教師只有講得“少”而“透”，示范得“精”而“巧”，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

三、把握住“題”，新思考·新實(shí)踐·新突破

切入點(diǎn)各不相同，因此教師在講解示范前，應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，抓住“點(diǎn)”，淺顯明了地把動(dòng)作難點(diǎn)問(wèn)題揭開，使其余問(wèn)題迎刃而解。

教師在講解示范如何達(dá)到最佳效果時(shí)，學(xué)生的情緒狀況尤其重要。當(dāng)學(xué)生處在想聽甚至渴望聽的狀態(tài)感受時(shí)(即心情愉悅)，學(xué)生對(duì)教師的教育才最容易接受。教學(xué)中，學(xué)生傾聽講解，欣賞領(lǐng)悟示范的興趣往往是：他們?cè)诰毩?xí)時(shí)領(lǐng)悟內(nèi)心出現(xiàn)思考的問(wèn)題，探究出現(xiàn)不解的矛盾，出現(xiàn)新的障礙，與現(xiàn)實(shí)發(fā)生碰撞的結(jié)果。這時(shí)學(xué)生“求知”心切，科學(xué)藝術(shù)的講解示范往往是他們心中的渴求，假如在此過(guò)程中，教師再以講解示范為平臺(tái)，為學(xué)生制造懸念，放出信號(hào)讓學(xué)生思考，或者擺出矛盾，讓學(xué)生評(píng)議，提供師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，會(huì)使教學(xué)效果更好。另一方面，把握住情感，更要求提高教師講解示范的技巧。即教師講解示范對(duì)學(xué)生的吸引力，可通過(guò)靈活運(yùn)用不同的講解示范形式(解疑、交流、迂回、應(yīng)急、啟發(fā)、循導(dǎo)等)，讓學(xué)生樂(lè)于聽，喜歡聽，使講解示范更生動(dòng)活潑，更深入淺出，更具形象性和趣味性。

胡暖先生實(shí)踐與總結(jié)的講授教學(xué)法，在新課標(biāo)的實(shí)施中，有其很大的借鑒作用和存在價(jià)值，但其發(fā)展更需后人的思考與實(shí)踐。總之，善用、活用、發(fā)展胡璦的講授教學(xué)法，是我校一線體育工作者的責(zé)任與義務(wù)，更是我們得以對(duì)學(xué)生實(shí)施體育素質(zhì)教育的需要。我們只有通過(guò)不斷的努力，才能將胡瑗先生的教育思想理念在實(shí)踐的過(guò)程中得到更新的詮釋。