開發課堂教學潛能 培養學生學習

活動導學是對已有的其他科研成果的吸納與創新，它在廣大教師的創造性實踐應用中得到了進一步的發展和完善。與其他教學改革實驗模式不同：所設計的學習路子不是一成不變的，而是允許教師在實踐中根據具體的學情、教情、校情，加以創造性的運用和發展來體現課堂教學潛能，培養學生學習的能力。

一、引導學生積極參與是培養學生能力的前提

過去很長的時間里，在評價課堂教學改革的時候，往往只是注重教師如何教、教得好不好，卻忽視了學生學得活不活、學得扎實不扎實的問題。有些教師雖然能把課堂搞得熱熱鬧鬧，但課堂教學效果卻不見提高，學生學習并不見扎實。要培養學生的學習能力，開發提高課堂教學潛能，就要利用教學活動作為突破口，去激勵、喚醒、鼓舞學生。讓學生在學習過程中通過教師的組織、調節和指導，努力調動自己的思維，積極參與學習。

引導學生積極參與，首先要營造自由安全、主體參與的教學氛圍，這是促進學生創造力生成和發展的必要條件。學生感到民主、寬松、自由、坦然、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，才能自由地思考、探究，無所顧忌地發表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。教師生動、有趣、富有激情的導語活動是激發學生積極參與學習興趣的“催化劑”。例如，在進行枯燥的生字詞教學時，我對學生說：“同學們，這篇課文有一個個‘暗堡’(生字)阻礙了我們學習前進的道路，我們是一個個勇敢的小戰士，看誰最決把這些‘暗堡’找出來。并把它們炸掉，說說你是用什么方法炸‘暗堡’的，好不好?”學生很感興趣，運用自己學習生字詞的方法，很快地把生字詞劃了出來，運用工具書把生字詞學懂，效果很好。其次，尊重學生的主體地位，把學生看成是完整的發展中的人。盡量做到：目標讓學生明確，新知讓學生發現，問題讓學生在活動中解決。同時，要激發學生參與的興趣，要讓學生做到“六大解放”，即“解放大腦，解放雙手，解放眼睛，解放嘴巴，解放時間，解放空間”，培養他們的各種能力。另外，還要根據知識的學習規律和課堂的教學規律，實實在在地讓學生堅持“兩個五”的基本要求，即“五先”、“五讓”。所謂“五先”，就是先預習后上課，先思考后發問，先理解后記憶，先復習后作業，先基礎后擴展。所謂“五讓”，就是課堂上書讓學生讀，問題讓學生提，見解讓學生講，重點讓學生議，實驗作業讓學生做。例如，教學《夕陽真美》這一課時，讓學生自主選擇不同的自然段來學習。在讀課文的基礎上，讓學生用手中的彩筆畫出不同自然段中描寫的不同時候的夕陽，并加以描述。學生們畫得專心致志，說得興高采烈。有的把太陽的臉畫得紅紅的，說太陽和云兒一起唱歌，高興得臉兒都紅了；有的只畫了連綿起伏的西山，并涂上了金黃色的邊兒，說太陽把西山涂成了金房子，躲在里面美美地睡了。學生們畫得美，說得更美。在這種寬松的環境中，學生選擇自己喜歡的自然段學習，迸發出智慧的火花、創新的愿望。師與生同時感受教與學的無窮樂趣，使教學活動充滿生命的活力，整個課堂“活”了起來，充分調動了學生多種感官。讓學生獨立觀察，全身心投入各種活動，經歷學習知識的整個過程，使其學得生動、主動、扎實。

二、把學習的主動權交給學生是培養學生學習能力、開發課堂教學潛力的關鍵

任何教學工作，不管是課堂教學，還是課外教學，都以活動的形式進行，離開了活動，教學工作便失去了存在的條件，便失去了存在的價值。具體來說。教是以活動的方式進行，學也是以活動的方式進行。因此，要進行教學改革，要提高教學質量，必須以活動作為切入點，把活動的設計與教會學生學習的要求結合起來，以學生活動為主，注意活動內容的深度、廣度及活動形式的多樣化。如教學《田忌賽馬》一文時，田忌兩次賽馬的順序不同是課文的關鍵，教師讓學生動手用馬的圖片擺一擺，井想一想：“怎樣調換順序，才能轉敗為勝?”這個問題的提出，學生的學習積極性大大提高了，他們積極動腦，動手擺出幾種不同的賽馬順序。學生們在積極參與活動的過程中，通過動手動腦。變抽象的文字為直觀的畫面，理解了課文。同時，學生閱讀理解能力也得到了提高，個性的潛能得到充分的發揮，學習的勁頭也越來越大，不僅培養了學生科學的學習方法、思維方法，而且培養了學生的創造能力，它是一種既能使學生“學會”，又能使學生“會學”的方法。這樣，學生的學習不再是被牽著鼻子走，教師把學習的自主權還給了學生。