小語教學中情感態度的作用

情感是兒童自主學習的內驅力。課堂教學中，我們應積極利用各種渠道，扣動學生的情感，激發他們的學習興趣，讓他們產生學習的熱情和激情，從而產生克服困難的巨大動力，積極地參與到學習活動中，獲得語文素養和人文素養的全面提高。

一、聯系生活，誘發情感

歌德說：“理論是灰色的，生活之樹常青。”鏈接生活的源頭，就會使教學活動鮮活生動起來。與學生生活密切相連的事例，對學生有著一種難以抗拒的磁力，能直接扣動學生的情感，使他們迅速進入一種迫切求知的心理狀態，激起強烈的學習欲望和探究欲望。這正是生命個體涌動與發展的前奏。如教學《只有一個地球》時，課前我根據學生的意愿把他們分成五個小組，分別調查周圍的環境，他們或寫調查報告，或寫倡議書。由于這些活動都是跟學生生活息息相關的，他們的探究熱情格外高漲。這樣的實踐活動，不僅提高了學生的語文素養和探究能力，更可貴的是培養了學生對自然、對家鄉的熱愛，對社會的責任感等良好情感，這已遠遠超出了語文學習本身。

二、利用電教，陶冶情感

教學過程不單是一個以“學”為中心、以發展學生智力為核心的認知活動過程，也是一個陶冶情操、培養意志品格為目標的情感活動過程。因此優化教學過程必須關注學生的心理，提高學生的參與度。多媒體技術不僅具有發展智力作用同時也其有審美功能，為陶冶學生情感提供可能。課文內容是由語言文字構成的，很難直接產生活生生的事物形象。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字符號為活靈活現的實體形象，會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的學習變得更為積極和主動。

三、抓住“矛盾”，交流情感

思維通常起源于疑思。在教學中，教師要善于抓住時機，以欲擒故縱的方式明知故問，引導學生發現問題、提出問題。當學生的好奇心被激發時，他們將思如泉涌，這時再組織討論交流，他們對課文的理解一定是多層次、多角度而又富有獨特個性的。如學習《飛奪瀘定橋》時，有學生質疑：二十多小時才行走120公里，這樣的速度能算飛嗎?問題一提出，我先是一愣，隨即發現這個問題頗有研讀價值，于是趁機反問：是啊，每小時行走6公里左右，怎能算是飛呢?學生的探究意識頓時被調動起來。我讓學生再認真仔細地讀課文，想一想，然后展開討論，使學生認識得到深化。這一探究過程不僅巧妙地化解了“矛盾”，而且讓學生體驗到探究的樂趣，并獲得成功的情感體驗。

四、自我評價，升華情感

學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人。因此，教師要把評價的主動權還給學生，讓學生開展自我評價和相互評價。這樣，把評價過程當作培養學生對自己的學習行為負責、自我調控的過程，讓學生在評價中學會正確對待他人、正確對待自我的良好道德情操。

例如教學《草原》第一自然段，教師指導學生朗讀：

師：看著大家專注的神情，老師就知道大家讀書是非常用心的。那么，你們來說說自己，評評自己剛才是怎樣讀的。

生：我認為我讀得入了迷，因為有的地方，我讀著讀著，就不由自主地做起動作來。

師：能入情地朗讀，再配上適當的動作，這是感情自然抒發的表現，說明你讀懂了、動情了。

生：我認為“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上白色的大花”這句話寫得最美，我聲情并茂地讀，仿佛有一種身臨其境的感覺。我讀得很投入，傾注了自己的感情。

師：你們評得多棒呀!理解得多透徹啊!

在整個朗讀評價中，教師始終讓學生自己當評委，自我評價、自我完善，再加上教師適日寸地點撥，學生對文本的理解已經內化成自己的獨特體驗。整個課堂呈現的是一種師生互動、生生互動的和諧氛圍。

五、融合內外，開放情感

課內外之于語文教學，猶如“雙翼”。只有“課內外結合起來，雙翼并舉，才能自由飛行，如大鵬騰空，扶搖而上九萬里”。(劉國正語)因此，語文教學應把課內外結合起來，做到“內引外聯”、“內外銜接”。課內致力于“舉一”，總結規律，授予“獵槍”；課外致力于“反三”，重在運用，交給“獵場”。反過來，豐富的課外閱讀能更好地促進課內閱讀能力的提高。

要善于“內外銜接”，把課內學習與課外的廣泛涉獵結合起來，把閱讀與日常生活，與身邊的人、事、物聯結起來，內外互補，相得益彰。在教學中要注意引用資料激發學生學習興趣，引導學生搜集信息、拓寬視野、探索新知。

總之，情感體驗是語文教學的一個重要理念，也是提高學生語文素養的重要渠道之一。只有在教學中扣動學生情感，才能有學生獨特的感受和體驗，才能產生積極探究的強烈愿望，才能使他們的閱讀個性得到充分地釋放，語文課堂才能真正唱響孩子心中的歌。