激勵，讓學生放飛個性

我們在長期的語文教學實踐中都曾發現：教師的一次鼓勵、一句表揚，可以使學生產生一種發自內心的不斷上進的信心和動力。激勵，可以讓學生放飛個性，展現自我。

一、激發興趣，滿足好奇

興趣是學生對外界事物廣泛的好奇心。滿足好奇心是人與生俱來的一種無止境的本能欲望。因為有興趣．學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生的學習興趣，并讓他們獲得成功的體驗，使興趣不斷高漲。要做到這一點，首先教師應該轉變觀念，擺正自己與學生的關系，放下架子，營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，用真情實感激起學生學習的熱情。其次教師耍想方設法運用各種教學手段和技術，吸引學生投入到教學活動中來。例如運用情境引入、啟發式談話引入等，都可由外部刺激直接引起學生的興趣，吸引學生去學。如在教學《海底世界》時，播放錄像讓學生初步了解海底是個怎樣的世界，感受自然的神奇和偉大，激發學生探究海底奧秘的興趣和欲望。

二、樹立信心，點亮自己

每個人都有自己的性格，自己的思維。由于基礎、閱歷、環境等原因，學生對于同一篇文章、同一幅圖畫會產生不同的感覺和不同的理解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，我們在教學中要相信學生、鼓勵學生、寬容學生，讓學生在一種自由開放的氛圍中成長，讓學生“驕傲”起來，敢于直抒己見，敢于挑戰“權威”。

1．給學生一對自信的翅膀——相信自己。如教學《珍珠鳥》這課時，我設計了讓學生為課文中的插圖(人鳥和諧共處的畫面)題名這樣一個環節。因為有了對文本的充分解讀，有了前期資料的大量引入，學生很快地寫出了自己的答案。巡視時，我發現一名學生(暫差生)題為“期盼”，可交流時他卻改為“美好”，問他為什么，他說剛才的不好，現在的好。課后，我親切地與他進行了一番交談：

師：開始，你為什么題為“期盼”?能告訴老師嗎?

生：(不好意思，又有點害怕)我覺得，人與鳥相處得這么美好，太少見了，我期盼能多一些這樣的場景。

師：你的這種想法不是很特別嗎?如果你把自己的觀點坦露給同學們，大家肯定會很贊同的。你怎么又改了呢?

生：我跟他們的想法不同。

師：不同好啊!這說明你的思維與眾不同，很獨特呀!人啊，最重要的是要有表明自己想法的勇氣，可不能人云亦云!你說是嗎?

生：(眼睛一亮，又有點害羞)知道了。老師，其實我題為“期盼”還有一層含義呢，我想作者肯定也期盼珍珠鳥能永遠像現在這樣依偎在自己身旁，珍珠鳥也期盼自己能擁有這樣一位呵護它的主人。我說的對嗎?

師：(激動地摸著學生的頭)你的想法太好啦!上課時就這樣說給同學們聽。敢嗎?

生：(使勁地點了點頭)敢!

孩子就是這樣，只要你信賴他，他就信賴你，就能“創造出美好的境界”。

2．給學生一雙批判的眼睛——反思自己。有主見的孩子是值得欣賞的。我們既要培養孩子敢于直抒己見的品質，同樣也要培養孩子不斷反思自己、不斷解剖自己的品質。為人師者，要善于以科學的眼光，敏銳地捕捉時機，對學生加以指點和引導。如教學《蘑菇獎給誰》一文時，學生就“蘑菇能不能獎給小黑兔”展開了一番辯論。大多數學生認為蘑菇可以獎給小黑兔，因為它媽媽事先并沒有講明比賽的要求，更沒有講明比賽的對手。于是，我就引導學生對自己的思考進行了一番斟酌：如果你是小兔，你愿意做小白兔還是小黑兔?做一個像小白兔一樣敢于挑戰強手的人，還是做一個像小黑兔一樣輕而易舉戰勝弱者的人呢?做哪一種人對自己的發展更好?經過思想斗爭和思維的不斷交鋒，學生們對自己的想法有了清醒的認識，敢于和強者較量，雖敗猶榮。

三、激勵質疑，多元思維

喜歡質疑，不相信唯一正確的解釋，敢于挑戰權威是創造者重要的人格特征。陶行知先生認為，兒童獲得了言論的自由，特別是得到問的自由，才能充分發揮他的創造力。優化課堂教學，激活學生的主體意識，引導多元思維，必須鼓勵學生質疑問難。學生的問，正體現了其創造力的發展，是創造的萌芽。有了疑難就是成功的一半，“大疑則大進，小疑則小進”。質疑的能力是學生自主學習的動力。教學時對學生在學習中獨到的、多樣化的想法給予鼓勵和肯定，允許學生發揮想象和聯想。鼓勵學生的創意，強化學生獨特的建議。特別要留意那些不太合群、個性較強甚至頑皮的學生，在他們中間也許就有未來的諾貝爾獎獲得者，不能因為我們的不慎，扼殺了他們的創造力。學生的頭腦是亟待被點燃的“火把”，激勵就是火把的“助燃劑”。我們要積極地創造性地開展教學活動，讓我們的每一次激勵都轉化為學生的催化劑，變成激活學生想像力和創造力的及時雨，讓每一位學生都能夠放飛個性，展現自我，點亮自己。