讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言轉(zhuǎn)化

隨著新課改的深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)方案的頒布實(shí)施，小學(xué)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式也正在改變，新課程的理念正指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，讓廣大教師受益匪淺。

以課例研究為主要形式的校本研修活動(dòng)，或評(píng)優(yōu)課、競賽課、觀摩課等名目眾多的課堂教學(xué)，讓人目不暇接：或多媒體課件，讓人眼花繚亂；或大段大段進(jìn)行深度挖掘文本的內(nèi)涵(如人物形象、發(fā)人深省的啟迪等)；或拓展延伸，引用精心收集的豐富學(xué)習(xí)資源……多元解讀、情感體驗(yàn)、人文關(guān)懷、小組合作……

數(shù)以千次的課堂教學(xué)實(shí)踐，數(shù)以百次的課堂教學(xué)觀摩，精彩課例的賞析，引起我冷靜思考：為什么目前小學(xué)語文教學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)仍重人文性、輕工具性?為什么小語課堂教學(xué)耗費(fèi)大量時(shí)間在文本的閱讀理解上，以閱讀理解為歸宿?難道閱讀理解了，學(xué)生的語言就發(fā)展了?

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

研讀課標(biāo)豁然開朗，語文的本質(zhì)屬性是工具性，讓學(xué)生掌握語文這個(gè)工具，唯有在“聽說讀寫”的語文實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。“聽說讀寫”是語文學(xué)習(xí)的基本要素。

反思我們的閱讀教學(xué)，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本的同時(shí)，應(yīng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)語言任務(wù)，要積極創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生模仿運(yùn)用文本規(guī)范的語言?！?劉仁增《為閱讀教學(xué)“把脈”》)

在深思的同時(shí)，我也一直進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)語言轉(zhuǎn)化實(shí)踐的探索，研究結(jié)果表明：要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言轉(zhuǎn)化。

優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是“教學(xué)目標(biāo)要簡約，教學(xué)方法要簡單，教學(xué)過程要簡潔，聽說讀寫等語言實(shí)踐簡練高效”。

所謂語言轉(zhuǎn)化，通過讀寫結(jié)合，將學(xué)生“只能理解感悟的文本語言”轉(zhuǎn)化為“既能理解又能運(yùn)用的積極語言?！蔽谋菊Z言得到活化、轉(zhuǎn)化、吸收和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)文本語言的“內(nèi)化”，最終達(dá)到“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”之目的。從內(nèi)容上看，語言轉(zhuǎn)化包括文本語言中語句的轉(zhuǎn)化、表達(dá)形式的轉(zhuǎn)化，也包括文本語言向生活語言的轉(zhuǎn)化；從途徑上看，立足課內(nèi)，延伸課外，真正樹立起“大語文教學(xué)觀”，使生活成為語言轉(zhuǎn)化的源頭活水。

在學(xué)生對(duì)文本語言有了深刻理解感悟基礎(chǔ)上的語言轉(zhuǎn)化有以下常見的方式：詞語的轉(zhuǎn)化、句式轉(zhuǎn)化、構(gòu)段謀篇方式的轉(zhuǎn)化、文本題材的轉(zhuǎn)化、文本拓展的語言轉(zhuǎn)化等。

1．詞語的轉(zhuǎn)化。文本中的“關(guān)鍵”詞語在表情達(dá)意上值得咀嚼、品味，以加深對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相似情境(語境)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些詞語，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言。

2．句式轉(zhuǎn)化。文本中旬子的句式不僅應(yīng)被理解、積累、欣賞，更重要的是為生所用。如特級(jí)教師方利民執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，對(duì)“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢?”一句中的“多虧……如果……”的句式，方老師要求用“多虧……如果……”說說駝峰和眼毛的特點(diǎn)和好處。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了。“多虧我們背上長的駝峰，能貯存養(yǎng)料，如果我們的背也像小紅馬那樣平坦，在沙漠里走不餓死才隆呢!”“多虧我們的眼毛長得長，如果我們的眼毛也像小紅馬那樣只有一層，沙漠里風(fēng)沙多，風(fēng)沙刮進(jìn)眼睛就糟了?！敝笇?dǎo)學(xué)生用“多虧……如果……”的句式，重組文本言語材料，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，這是句式在文本中的轉(zhuǎn)化。

3．構(gòu)段謀篇方式轉(zhuǎn)化。如《第一場雪》教后，引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出作者的表達(dá)方法，有：(1)按順序?qū)懀貉┣啊┲小┖螅?2)抓重點(diǎn)寫(雪后景)：遠(yuǎn)景——近景；(3)寫景——寫人……讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一方法描寫某場景。又如《莫高窟》一文中關(guān)于壁畫描述的片斷即采用的是總——分一總的段式，教師可適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生揣摩嘗試運(yùn)用，及時(shí)進(jìn)行構(gòu)段謀篇方式的轉(zhuǎn)化。

4．文本體裁的轉(zhuǎn)化。小學(xué)語文入選的文本體裁有神話、童話、詩歌、散文等。根據(jù)文本體裁的特點(diǎn)，可開展不同體裁間的語言轉(zhuǎn)化。老師們經(jīng)常采用的體裁轉(zhuǎn)化形式有：(1)將理解后的古詩轉(zhuǎn)化成記敘文，如《尋隱者不遇》改成記敘文；(2)將記敘文改成童話，給花草樹木等物起名，賦予人的思想、動(dòng)作及語言，完成童話的改編改寫的過程，就是學(xué)生真正掌握童話體裁的特點(diǎn)的過程：(3)將故事轉(zhuǎn)化成課本劇的形式等。學(xué)生興趣濃厚，樂此不疲。

5．文本拓展的語言轉(zhuǎn)化。文本中的一些關(guān)鍵詞語需要拓展，以豐富其內(nèi)涵，便于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

續(xù)寫或補(bǔ)白也是文本拓展語言轉(zhuǎn)化的常用方式。續(xù)寫或補(bǔ)白語言轉(zhuǎn)化方式不僅是文本內(nèi)容的補(bǔ)充，更有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握。正是在這樣的語言轉(zhuǎn)化的練習(xí)中，學(xué)生的語言能力日益增強(qiáng)。

“課文無非是個(gè)例子”，語文轉(zhuǎn)化是語言理解感悟到積累運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，是文本語言內(nèi)化為學(xué)生語言的綠色通道，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下與文本深度對(duì)話的產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)葉老“教是為了不教”，“課文無非是個(gè)例子”的基礎(chǔ)，是“讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言與思維共同發(fā)展”的有效途徑?！皩W(xué)法于課內(nèi)，用法于課外”，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸至生活之學(xué)語文，用語文的廣闊天地之中。“紙上得來終覺淺．絕知此事要躬行?！币I(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“躬行”于形式多樣的、豐富多彩的語文實(shí)踐中，不斷夯實(shí)學(xué)生語文實(shí)踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展奠基，是語文教師的神圣使命。