回歸生活

語文離不開生活，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。葉圣陶先生說過：“一切語文從實踐中去學，比用規則去學來得容易。”小學教材中的每一篇課文都是作者心有所思，情有所感，而后撰寫的。其內容來源于生活，所表現的是一個個鮮活的生活世界。課文只有經過生活化的處理，例子的功能才能得到最佳發揮。在教學中，我注意以教材為憑借，引導學生回歸生活，取得了較好的教學效果。

一、回歸生活，激發興趣

“興趣是學習的原動力。”著名教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件。”經驗證明，當感知材料與學生的生活實際不相符時，(如教材中看似與生活實際相矛盾的地方)特別能激發學生的學習興趣。

《魚游到了紙上》這課，課文題目中的“游”字用得十分傳神，但如果不經思考，便會覺得與生活現實不相符。教學時，教師板書課題時，故意把“魚游到了紙上”寫成“魚畫到了紙上”，學生發現老師把“游”寫成了“畫”之后，師反問學生：“生活中魚在水中游，作者怎么說魚游到了紙上呢?是作者用錯了詞吧?讀讀課文，看看作者是不是用錯了?”學生都想成為發現者，細心地讀課文。學生在尋找依據的過程就是研讀課文的過程，學生能把依據找準，也就讀懂了課文。接著，教師把學生的目光引向廣闊的生活空間，生活中還有哪些藝術品很形象，可以怎么說?學生的思維打開了，智慧的火花點燃了，便能暢所欲言。有的說“馬在紙上奔跑”、“蝴蝶飛到枕巾上了”……這一教學環節，抓住“魚游到了紙上”這個與生活似乎相矛盾的地方，不僅激發了學生的閱讀興趣，使學生體會到作者用詞的精確，也發展了學生的思維。

二、回歸生活，以情動情

法國人丹納在《藝術哲學》中說：“人所了解的感情，只限于和他自己感情相仿的感情，別的感情表現得無論如何精彩，對他都不產生作用，眼睛望著，心中一無所感。”也就是說，只有當客觀對象和大腦中已存貯的信息相互溝通的時候，人們才能產生與客觀對象的共鳴，否則，人們將無動于衷。

如何喚起學生與課文情景有聯系的生活體驗，幫助學生了解課文所表達的感情，就成了學生步入課文，形成情感共振的關鍵。在教學中，引導學生回歸生活，以情動情是產生共鳴的最好方法。如《再見了，親人》這篇課文所寫內容離學生生活較遠，文中所表達思想感情學生不容易體會，但與親人告別，許多學生都經歷過。教學時，我引導學生回憶自己經歷過的告別情景，用自己的話說出來，然后深情地說：“再見了，XXX。”由于是親身經歷，學生說得非常動情。接著教師深情地介紹時代背景，再指導學生像和自己的親人告別一樣，有感情地朗讀課文題目：《再見了，親人》。

學生在學習課文之前，由于有生活經驗作基礎，已深深體會到志愿軍和朝鮮人民之間的深情厚誼。學課文時，我又把遙遠的惜別之景移到教室，讓學生當志愿軍，教師當大娘補充大娘說的話，師生當面話別；之后，由教師當志愿軍，學生當小金花、大嫂，進行話別，許多同學忍不住哭了。學習這篇課文，通過回歸生活，使學生的情感，教師的情感，作者的情感，文中人物的情感交融在一起，獲得意想不到的效果。

三、回歸生活，突破難點

知識只有以學生的個人經驗為基礎，并成為學生個人經驗組成的一個環節時，這些知識才能為學生所接受。一些古詩內容含蓄，思想感情不容易體會，教學時必須尋找和學生個人經驗相符的聯結點，突破難點。如古詩《蠶婦》，理解作者所表達的思想感情是本課的難點。教學這首詩時，我畫了一只碩大無比的老鼠，問學生：“你們恨老鼠嗎?為什么恨?”學生發表見解后，告訴學生，古時候“羅綺者”就像大老鼠，但比大老鼠更可恨，大老鼠不勞而獲還是偷偷摸摸的，“羅綺者”不勞而獲是毫不遮掩的，他們讓窮苦的老百姓有苦難言，終年勞累卻無所獲。學生的情感被調動起來，由痛恨大老鼠→痛恨剝削者→痛恨剝削社會，同情勞動人民。這樣教學以學生已有的生活感受為聯結點，突破了難點，取得事半功倍之效。

四、回歸生活，內化語言

生活，不光指學生的生活實際，也指作者的生活，以及文中所描寫的生活。教學時，可以通過創設情景，使學生進入作者所描繪的生活世界，把作者的語言，內化成學生自己的語言，使其言皆出于吾之口，使其情皆出于吾之心。如教學《魚游到了紙上》，指導學生看圖時，創設情境：一個星期天，你也來到了金魚缸邊，你看到了什么?聽到了什么?學生充分地發表見解后，師又提出同桌一人當畫魚的青年，一人當觀魚者進行“交談”。只聽見沙沙的寫字聲，學生“談”得喜形于色。

學生“談”得有滋有味，“談”出了對青年的敬佩，“談”出了“魚游到紙上”與“魚游到心里”的關系。不僅加深理解了課文，而且把作者的語言內化為自己的語言。

五、回歸生活，學習做人

語文是一門飛揚著作者靈性，飽含著人們濃郁情感的學科。她不僅是一門學習知識學科，更是一門教學生如何做人的學科，學習語文要和學習做人結合起來。在教學中，我們要有意識地把教學內容和社會生活中的一些生活場景聯系起來，觸動學生的心靈。這樣的教育效果比單純的說教效果不知要好上多少倍。如教學完《釣魚的啟示》這篇課文后，我布置了這樣一個作業：王明在上學路上，突然看到了一張百元大鈔，王明向四周望望，沒有人注意到他和這張鈔票，如果你是王明，你會怎么做?請你寫下來。這樣的教學，創設了生活情境，不僅豐富了教材而且發展了教材。學生的體驗由“生活——課堂——生活”，讓課堂學習指導學生的生活，使學生的心靈受到洗滌，情操得到熏陶，從中悟出做人的道理。

贊科夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”讓語文教學回歸生活，使學生人情入境，順應了這個規律，就會使語文教學高度有效。