小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力芻議

在素質(zhì)教育和終身教育的今天，教師的職責(zé)主要不在于“教”而在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；教師不能只滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。“授人之魚，只食一餐，授人之漁，卻終身受用。”教師只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。使他們?cè)趶V闊空間中學(xué)會(huì)調(diào)適自己，適應(yīng)社會(huì)，才能真正成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)需要的合格人才。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢?筆者試圖就這一問(wèn)題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些自己的體會(huì)。

一、在興趣中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是求知的向?qū)В浅刹诺那疤幔亲非蟪晒Φ牡谝徊健＝虒W(xué)中要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，需要教師積極尋找課堂中的興趣信息，它包括教材、課件、環(huán)境等各方面學(xué)生感興趣的地方。而教師收集興趣信息的過(guò)程，既是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的前提，也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄问菇虒W(xué)材料以誘導(dǎo)的方式呈現(xiàn)，如采用游戲、競(jìng)爭(zhēng)形式，圖片、實(shí)物直觀教具演示，音樂(lè)、聲響等營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，我借助錄像展現(xiàn)1998年夏天長(zhǎng)江特大洪災(zāi)的場(chǎng)面，加上繪聲繪色的解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官全方位去感受狂風(fēng)大作、暴雨如注、洪水肆虐的氣勢(shì)，給學(xué)生造成心靈上的極大震撼。形成這種震撼力的因素，正是教學(xué)中我們努力尋找的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在探求中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解難

“思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的。”學(xué)習(xí)也是這樣，“學(xué)起于思，思起于疑。”因此，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難，是訓(xùn)練思維能力的基本方法，也是學(xué)生積極探索、尋求的途徑。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是學(xué)生欲求主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，就說(shuō)明學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，大腦在積極地思考。在這種情況下，教師要善于利用學(xué)生的已有知識(shí)，誘發(fā)出他們存在的疑難問(wèn)題，進(jìn)而解決疑難，使學(xué)生取得進(jìn)步。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、挖掘潛能、增長(zhǎng)知識(shí)的良方；其次，教師在肯定其大膽質(zhì)疑的同時(shí)，也應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，積極加以引導(dǎo)。

三、在遷移中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

學(xué)習(xí)遷移是一條古老的心理學(xué)定律，它指的是一種知識(shí)技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的影響。心理學(xué)研究表明，這種影響對(duì)學(xué)生適應(yīng)新的情境具有積極的作用。因而，只要在教學(xué)中把握住遷移，教學(xué)是可以做到“教有條理”、“學(xué)有頭緒”的。

我國(guó)許多教育家對(duì)學(xué)習(xí)遷移有過(guò)不少精辟的論述。早在2000多年前，孔子就指出過(guò)，“不憤不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”。這是從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)明遷移規(guī)律對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展具有十分重要的意義。因此，在教學(xué)中具體把握遷移思路，是有機(jī)地協(xié)調(diào)好“主導(dǎo)”與“主體”之間互動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵。

1．啟發(fā)。學(xué)習(xí)遷移，需要學(xué)習(xí)客體之間存在共同要素。共同要素越多，遷移就越容易發(fā)生，而學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)是使學(xué)生獲得豐富要素的源泉。一般來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)越扎實(shí)，新舊知識(shí)共同要素就越多，遷移自然容易產(chǎn)生。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)他們分析、概括思維能力的積極性，提高他們對(duì)知識(shí)的理解水平，對(duì)遷移也是至關(guān)重要的。

2．訓(xùn)練。學(xué)習(xí)中通過(guò)一定的練習(xí)訓(xùn)練，不但可以鞏固知識(shí)，形成心智或動(dòng)作技能，而且能使其較快地轉(zhuǎn)移到同類心智或動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如語(yǔ)言學(xué)習(xí)中熟練掌握了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，而且會(huì)減少作文中的病句。然而，練習(xí)訓(xùn)練也會(huì)有負(fù)遷移，要想使學(xué)生產(chǎn)生正遷移，關(guān)鍵是教師要科學(xué)地、恰到好處地指導(dǎo)和運(yùn)用練習(xí)。因此，教師在教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的必要的練習(xí)和訓(xùn)練，還要注意練習(xí)方式方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)收到“舉一反三”、“觸類旁通”的效果。

總之，學(xué)生從接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生主體性為目的的教學(xué)，它要求將教師“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”的能動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自覺、主動(dòng)、全面地發(fā)展自己、提高自己。這就要求教師應(yīng)真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，不僅重視傳授知識(shí)，更要重視學(xué)習(xí)的方法，尤其要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。抓住素質(zhì)教育的這一核心，教育教學(xué)才有蓬勃的生機(jī)，才能真正提高質(zhì)量，培養(yǎng)出一批批具有高素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。