穿越語言文字，引領學生走進文本深處

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內心很自卑，一次偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了小英的生活態度，從此她微笑面對生活。

全文語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著豐富的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重和“愛”的情感主題。如何引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前、后的變化?怎樣通過小英的外在動作、語言來體會小英的心理變化?這是本課的教學重難點。那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中人情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思自己的教學過程，覺得以下幾點值得和大家商榷。

一、自主悟讀，學文悟理

聯系對比體會小英情感變化及原因。上課前我讓同學們背誦課下收集的勵志名言，并對大家說，如果你認為他背誦得好請不要吝嗇你的掌聲，把你的掌聲送給他，好嗎?

然后由小英的來信切入主題。師述：送給小英的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，所以小英在給“我”的來信中這樣深情地寫道——(學生齊讀小英的來信)這是多么令人難忘的掌聲啊!讓我們再回到那次掌聲中。掌聲在文中響起了幾次?分別是在什么時候響起的?接著，引領學生走進文本，巧作對比，感受小英掌聲前后的變化。

演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么?學生交流。再讓學生把自己的理解讀出來。讓學生從第二三段中畫出最能體現小英憂郁自卑的詞句。學生交流反饋后有感情地朗讀出來。

不久，那個憂郁自卑的小英變了，變得怎樣了?(自讀第五段)學生交流小英的變化，并引導學生從省略號去想象小英還有哪些變化?

這樣引導學生找出描寫小英前后不同的神態與動作的語句，通過讀悟、對比，體會她“自卑——感激——開朗樂觀”的情感變化過程。

二、挖掘空白，產生共鳴

教學過程中我注重了對教材空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文的綜合能力；讓原本枯燥的語言文字，生動活潑地走入課堂并落到實處。

1．“猶豫”處填白。當輪到小英演講時，她猶豫了。師：假如你是小英，此時你心里會想些什么?能不能用上“上去的話……不上去……”來說說?

(“如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。”有的說：如果上去的話，同學們看到我這樣子，以后會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。)

師：正在小英猶豫時，如果你就存小英身邊，你會怎么做?(孩子們說：我會用語言鼓勵她：“小英，沒事的。大膽上去吧，我們支持你!”“我會對她笑笑，用眼睛、笑容來鼓勵她。”“我會對她豎起大拇指，告訴她：你很棒的!”)

2．“掌聲”處填白。師：如果你在這些同學中間，你想用掌聲告訴小英什么?

(“我用掌聲告訴小英，我們相信你能行，大膽講吧!”“我用掌聲告訴小英，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會歧視你。”“我用掌聲告訴小英，我們不會歧視你，我們都很同情你。”“我用掌聲告訴小英，希望你能講好這個故事，也許取得成功后，你會自信起來。”……)

師：在這熱烈而持久的掌聲里，小英一搖一晃地走上來了，她的內心是多么的激動啊!此時此刻，假如你就是小英，你在想些什么呢?(“想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。”“同學們對我真好，我一定要好好表現。”“謝謝你們，謝謝你們對我的鼓勵。”……)

師：當小英演講后，班里又響起了經久不息的掌聲，你們想通過這掌聲告訴小英什么?(“小英，你的故事太感人了。”“小英，你的普通話說得太標準了，我要向你學習。”……)

通過挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心情懷，發表見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。

三、抓住重點，反復誦讀

本文最后一段，通過小英的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學中，我始終將這部分內容貫穿整節課，多次出示、誦讀。當讀到第一次掌聲里，小英的淚水流了下來，她的內心充滿了感激時，我隨即導出：這怎么能忘記呢?幾年后，小英在給“我”的來信中說……(出示信的內容讀)

當學生感受了第二次掌聲后，我又這樣引導：難怪小英在幾年后的來信中說……(出示信的內容讀)

四、自由讀寫，積淀情感

本文有一些詞句非常地感人，我就引導學生讀讀背背，并進行說話訓練。根據“掌聲”進行小練筆：讓學生聯系自己的實際，談感受，談自己或身邊關心、幫助別人的事。真正理解“人人需要掌聲”的內涵，升華情感，最后讓學生給同桌寫些鼓勵的話語，將暖暖愛意融^生活中。

上完這節課，我和學生還久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境，讓學生個個學得神采飛揚。