把學習主動權交給學生

小學是人生學習和積累知識的階段。因此，在教學中培養學生的學習能力，激發學生在學習過程中的自主性和創造性顯得尤為重要。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”這就是說我們教師必須把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。

一、讓學生成為學習的主人

尊重學生的主體地位，首先要擺正自己的地位，擺脫權威，放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生。只有師生關系平等了，學生才可能有“自我”，才能有機會自主進行探索性的學習和研究。在課堂上，我鼓勵學生隨時隨地提出問題，對敢于提問題的學生大加贊賞。我還提倡學生間有爭論，讓雙方通過爭論，擦出思維火花，從而更好地理解知識，掌握知識。

二、引導學生進行自主探索

只有學生能將對學習的興趣轉化為主動探索的求知欲時，學生的學習才能收到最佳效果。因此，我適時變換教學手段，采用掛圖激趣、故事引趣、表演等方法，以教學的靈活性和趣味性來保持學生主動學習的求知欲望。我還根據不同課文的內容、特點，采用講解、提問、朗讀、思考、質疑、討論、練習等方式，引導學生欣賞畫面，品詞析句，體會課文所蘊涵的道理，為學生自主學習提供時間和空間。如在教學《蒲公英》這課時，我讓學生想一想：當落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危的時候，它們會想些什么?學生回答：“它們會想，我當初真不該不聽太陽公公的話。”還有學生說：“小種子會想，我以為那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊里會有許多寶貝和歡樂。現在才知道，這里根本就沒有財寶和歡樂，我真不該只看漂亮的外表，現在后悔也來不及了。”我趁勢追問：“這兩顆種子得到這樣的結果，上了誰的當?”學生回答：“他們是被金光閃閃和銀花朵朵的表面迷惑了。”我又問：“它們會對那些也想飛到金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊中去的小種子說些什么呢?”學生說：“你們可不能像我們這樣，你們應該到那黑黝黝的泥土中去，那里才是你們生根長葉的地方。”學生還說：“你們千萬不要被漂亮的外表所迷惑，金光閃閃的沙漠會讓你們干死，波光粼粼的湖泊會讓你們淹死。那黑黝黝的泥土里有豐富的營養，會讓你們茁壯成長起來。”我趁機總結：“是啊，兩顆種子為自己錯誤的選擇付出了生命的代價，也得到了一個教訓——看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長者的正確指導。”以上教學環節中，我以航船導撥者的身份出現，為學生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學生的思維，引導學生深入挖掘寓意，帶著學生進入本堂課的高潮。學生通過自主探索，在不知不覺中懂得了一個道理，即課文的寓意。相信，這會比教師灌輸給他們的印象要深刻得多，理解得透。

三、使學生享受自主學習的快樂

“教學的藝術不在于傳授本領，而是在于激勵，喚醒和鼓舞。”心理學家認為，成就動機越強的學生，他們學習的自覺性、主動性和堅持性就越強。因此，在教學過程中，教師要盡量為學生提供成功的機會，多表揚，少批評，及時賞識學生的勞動成果，使學生享受成功的喜悅。這樣激發了學生參與課堂的積極性，鍛煉了學生的心理素質，在情趣與理趣的交融中達到迅速理解，使課堂煥發出生命的活力。同時保證全班同學人人參與，個個成為學習主體。但是，傳統的課堂教學是少數“優等生”的“舞臺”，在幾十人一個班的大集體中，不少學生在學習中享受不到成功的歡樂。所以，我在教學中針對差異，常常采用四人左右的“小小組”形式組織學生討論，交流，共同探討學習。在小組學習中，學生之間相互啟發，思維互補，每一層次的孩子都發表自己的看法。這種學習方法從根本上打破了大班化少數優生表演、大家當陪讀的現象，把自主學習，自主探索的權利交給每一個學生。他們自我表現的心理需要得到了滿足，獲得成功的機澮成倍增多，也能享受到自主學習的快樂。學生品嘗到成功的喜悅，就會從一次的成功走向更多次的成功，增強自主探索的信心，在語文學習活動中隨時享受到成功的快樂。

在課堂教學中，實現自主學習，讓學生主動學習是一項長期而艱巨的任務，但只要我們更新觀念，不斷思索、探索、實踐、總結，引導學生自主探索，學生就一定會成為一個發現者、探索者，真正實現自主發展。