用好評價 促進交際

“課堂評價時要尊重學(xué)生的個體差異”、“對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚、激勵為主”……這些新課程評價理念已走進我們口語交際課堂。在實際操作中，教師應(yīng)樹立起促進學(xué)生發(fā)展的評價理念，不斷激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，提高學(xué)生口語表達能力。

一、寬容之心——評價的前提

八九歲的小學(xué)生對事物的認(rèn)識及思想感情與成年人并不完全相同，也不在同一個層次。皮亞杰認(rèn)為：兒童有著與現(xiàn)代成人不同的思維方式，稱之為“兒童——原始思維”。兒童的語言也許不符常規(guī)，幼稚可笑，在表達過程中，可能結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，如果老師總是以成人的眼光，成人的語言習(xí)慣去評價兒童的口語，橫挑鼻子，豎挑眼，“這兒不符合語法”、“那兒句子不完整”……這種居高臨下的評價，必然會澆滅學(xué)生在大庭廣眾之下張嘴說話的勇氣，讓學(xué)生感到口語交際是那么遙遠那么難成功。這種評價成了學(xué)生的壓力，這對于培養(yǎng)學(xué)生交際的興趣和能力是很不利的。因此，我在平時評價時保持寬容的態(tài)度，因為有了寬容，就能創(chuàng)設(shè)出一個輕松愉悅的交際氛圍。腦科學(xué)研究也表明，人的情緒越輕松，大腦越容易接受信息。這樣的交際環(huán)境對學(xué)生積極主動地進行口語交際合作是十分有益的。

二、激勵——評價的有效手段

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的鼓勵是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種方式。一句“你說得簡直和播音員一樣好”或“你的聲音真好聽，老師真喜歡”，一下就可以激發(fā)出學(xué)生的自信心，使學(xué)生滿懷激情地參與到口語交際活動中，起到事半功倍的效果。激勵評價中要處理好這如下幾個關(guān)系。

1．激勵的模式與情感性。課堂教學(xué)評價的根本目的是為了學(xué)生不斷地發(fā)展，不斷超越自我。現(xiàn)在，一些課堂上的激勵總表現(xiàn)，如：程序化的掌聲，或空洞單調(diào)的“真聰明”、“你真棒”，或是令人眼花繚亂的各式獎品。激勵成了一種形式，學(xué)生從中感受不到教師內(nèi)心的真誠，時間一長，便會喪失對激勵的渴望，學(xué)習(xí)興趣和愿望也就逐漸淡薄了。針對這種情況，我堅持做到評價必融情，根據(jù)每次的交際內(nèi)容，適情適景，有選擇地使用表揚方式，如學(xué)生膽怯不敢說話時，給予的是熱情的鼓勵，如“教師小時候也不敢說話，現(xiàn)在聲音多大呀!秘訣就是天天說，你這么可愛，一定能說得更好!”在學(xué)生取得好成績時，給予肯定地贊美，一個高舉的大拇指，一個真心的笑臉，準(zhǔn)能樂到學(xué)生心坎里；在學(xué)生失敗時，給予熱心地鼓舞，拍拍肩，一句“小男子漢，說錯了怕什么，教師相信你，下次一定能成功”，準(zhǔn)會讓學(xué)生重拾信心。

2．激勵的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與分層表揚。評價應(yīng)促進不同學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、個性、平時表現(xiàn)等方面的觀察，把學(xué)生分成不同的層次。當(dāng)學(xué)生討論交流時，教師要像一把有彈性的尺，關(guān)注學(xué)生點滴的進步或變化。對那些性格外向，敢于交際、善于交際的同學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)要高點，在肯定的同時，提出新的目標(biāo)；對那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生，只要有所突破，教師就應(yīng)不吝贊美之辭，加大表揚力度，多說一些，如用“原來你的聲音這么動聽，讓老師天天都聽到你的聲音，好不好?”等激勵語言。

三、重視過程——實現(xiàn)發(fā)展性評價

傳統(tǒng)的口語評價，總是過分偏向總結(jié)性評價，一般通過一次口語測試來評定成績，這是一種不全面、不公平的評價手段，忽略了學(xué)生的發(fā)展過程。因此，只有重視在學(xué)生發(fā)展過程中給予評價和反饋，才能有助于實現(xiàn)評價的個體化。

1．注重日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價。新課標(biāo)指出：“評價必須在具體的交際環(huán)境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。”可見，口語交際的評議，不一定在口語課上，也可以在日常學(xué)習(xí)、生活中開展各種活動，創(chuàng)設(shè)出多樣的交際情境，在具體的語境中評價學(xué)生的口語交際能力，我嘗試設(shè)計了以下幾個活動。

(1)小小播音員 每周利用一節(jié)晨會時間，由四名同學(xué)上臺講述自己在電視、報紙上看到的重要新聞，也可以講自己喜愛的故事及讀后感等。其他同學(xué)作為觀眾進行評議，每月選出一名“播音之星”，得“星”者該學(xué)期口語交際成績?yōu)閮?yōu)。

(2)小劇團我們班每5－6人分為一小組，利用課余時間，把書本上的課文，生動有趣的童話改編成課本劇，利用每周的周會時間進行演出。在排練和表演過程中，訓(xùn)練表達技巧，提高交際水平。演出后，由小組成員組成評審團，進行評議，評選出“最佳劇團”。

(3)拷貝不走樣 由老師口述一段話或講一個故事后，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容或根據(jù)課文內(nèi)容進行知識搶答，從而評選出注意力集中、善于傾聽的最佳小觀眾，再結(jié)合平時表現(xiàn)，進行成績核定。

2．利用成長記錄袋關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程。口語交際的評價也可通過成長記錄袋來進行。可以讓學(xué)生從不斷的記錄中，看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，亦可加強學(xué)生自我反省和自我評價的能力。其主要內(nèi)容可包括：口語交際的作業(yè)，在小組合作時寫成的小文童，還可以是教師的表揚或建議，一次成功(或失敗)的交際感想，在小組中交流體驗，自己參加交際活動的錄音磁帶、獎狀等。總之，成長記錄袋中的形式和內(nèi)容應(yīng)多樣，力求從多角度反映學(xué)生的特點，讓學(xué)生在自己的成長軌跡中，自我評價，明白自己努力的目的和方向，切切實實地提高自己的口語交際能力。