追求簡單有效的作文教學

不知有多少語文老師抱怨，作文教學真難，老師累死了，還是收效甚微。作文教學真的那么難嗎?其實不然。只要我們做到刪繁就簡，突出重點，扎實訓練，就一定能提高作文教學效率。

一、少講理論，多仿范文

有些教師在作文教學中大講特講純粹的作文知識、寫作方法和寫作技巧，傳授這些抽象、空洞、繁雜、乏味的理論，不僅使學生一頭霧水，而且束縛學生的手腳，禁錮學生的思想，真是既累倒了自己，又苦煞了學生。學生既不樂學又不樂寫，這樣當然寫不好作文。

兒童的思維是以形象思維為主要形式的，模仿是兒童的天性。作文教學耍讓學生多讀范文，多仿范文。因為范文能示范性地把文章的觀察方法、結構格式、語言表達、寫作方法等直觀地呈現在學生的面前，是一個個具體可感的活生生的例子，在學生腦子里形成鮮明的印象，成為寫作的具體榜樣。它形象地告訴學生某篇作文該寫什么和怎樣寫，直觀了然，學生容易理解，容易模仿，容易掌握。對學生來說，這樣做比任何講授都來得簡單，來得清楚，來得有效。

請看一次人物外貌描寫練習，未運用范文和運用了范文的對比實驗情況：

出示范文前：未運用范文的老師在指導寫作時，大花力氣地講授什么是人物的特點，如何抓住人物的外貌特征，如何寫出人物的外貌特征，如何按一定順序寫等等一套一套純粹的寫作知識和寫作技巧。學生對這些抽象、空洞的傳授似懂非懂，他們描寫人物外貌時只會用“中等身體”、“高高的個子”、“矮矮的個兒”、“胖胖的”、“瘦瘦的”、“圓圓的”這些詞語，筆下出現了許多相同的面孔。

[范文指導分析]

(我的語文老師，五十來歲，個兒不高。齊耳的短發中央著幾根銀絲，額上刻著幾道深深的皺紋。那圓圓的臉上總是笑瞇瞇的，一雙炯炯有神的眼睛流露出慈祥的目光。)

第一步引導學生分析范文。首先讓學生讀范文，一邊想一想它按什么順序寫的，寫了哪些部位。然后讓學生畫出描寫各個部位的詞句，讀讀這些詞句，并說一說寫了各部位的什么特點。接著再讓學生說說從中學到了哪些寫外貌的知識和方法。第二步讓學生學習范文細致觀察各個部位，抓住特征描寫身邊人的外貌的方法。第三步要求學生借鑒范文從整體到局部的表達順序和抓住特點具體描寫外貌的寫作方法進行習作。這種簡單直觀的教學，效果很好，學生筆下的人物生動、豐滿、個性鮮明。請看一位同學《我的姐姐》一段外貌描寫。

[仿寫文]

(我的姐姐很漂亮。她二十來歲，一米六五的個兒，苗條的身材，白凈的皮膚，留著一頭烏黑的長發。鵝蛋型的臉上總是帶著微笑，露出兩個小小的酒窩，甜甜的。在微微彎曲的秀眉下，那月牙兒般的雙眼，嵌著兩顆黑寶石似的眼珠，像剛從水里撈出來，水靈靈，亮晶晶。)

真是寫得有血有肉，一個漂亮甜美、和藹親切的年輕姐姐仿佛就站在我們的眼前。這樣的習作形式多樣，有個性，避免了千篇一律。

二、少寫整篇，多練片斷

許多老師喜歡訓練學生寫整篇的文章。小學生初學作文，寫整篇的文章既要學會立意選材，又要掌握謀篇布局，既要學會語言表達，又要掌握結構格式等方方面面的寫作知識和技巧，他們難以顧及，難以理解，難以接受，往往花了很多的時間，費了很大的勁兒，也難以寫出好文章。這給學生心理帶來很大的壓力，學生對作文失去了興趣，失去了信心。這樣好高驁遠，是不利于提高作文教學效率的。

因此，除單元訓練有要求外，少讓學生寫整篇的文章，多引導學生進行片斷訓練。寫片斷時，一次訓練只突出一個重點，難度低，不求全，要求不高，學生易學易寫，又可以迅速知道自己練習的結果，看到自己的進步，體驗到成功的快樂，提高了學生的寫作興趣和積極性。過去學生總是怕作文，進行寫片斷訓練后，學生會主動問老師：“明天寫不寫?”每次片斷訓練當堂完成，篇幅短小，花時不多，一二十分鐘，減輕學生的負擔。片斷訓練可以積累生活素材和寫作題材。到寫整篇文章時就可以信手拈來，左右逢源，意到筆隨，落筆成文。片斷訓練符合循序漸進的教學原則，由淺入深，由簡單到復雜，由部分到整體，有利于基本功的訓練。

三、少做限制，多給空間

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力。學生對習作有了興趣就能克服困難積極探索，習作就會成為一種享受。所以我們要以學生學習興趣為前提，多給學生空間，把主動權交給學生。在單元作文訓練目標下，放手讓他們自主定題，自主選材，自由地寫他們想寫的話，自由地宣泄感情。我們要讓學生卸下思想包袱，輕裝上陣，這樣學生才會樂學樂寫。反之，如果我們在學生習作時，規定主題，規定選材范圍，規定文章布局，規定格式修辭……定下許多條條框框，學生失去了表達的自由，就會覺得習作是一件枯燥乏味的事，覺得是一種負擔，對習作就沒有了熱情，沒有了興趣，也就寫不好文章。

如五年級有個單元習作要求是“寫一件印象深刻的事”。我就把主動權交給學生，學生喜歡寫什么事就寫什么事，愛怎么寫就怎么寫，充分地宣泄自己的情感。他們覺得寫作是一件自由輕松的事。學生寫出來的文章內容具體、語言豐富、有真情實感，形式也不拘一格，可謂是個性飛揚。可是有些教師就是要定框定格，或限于寫發生在學校里的事，或限于寫發生在家里的事……或限于寫高興、愉快的事，或限于寫傷心、痛苦的事……或限于表現友誼的事，或限于明白某個道理的事……有些學生坐在那里苦思冥想，老半天寫不出幾句話，或是胡編亂造說空話，說假話。這樣怎么能讓學生愛上作文呢?

四、少予評判，多讓讀改

著名教育家葉圣陶先生教子女作文時要求孩子把當天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子的朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”等評判的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。若葉老說：“這是什么意思呀?我不懂。”其子女就得調遣詞語或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說“噢，原來是這么回事，我懂了。”再繼續讀下去。葉老的這一經驗就是少給孩子的習作作評判，讓孩子對自己的習作多讀，多思，多改。葉老的方法簡簡單單，可切實有效。俗話說“三分文章七分改”，葉老先生的經驗正是教學生“自能作文”的最好范例。

可是許多老師就是喜歡評論、判定學生習作的優劣。這種“居高臨下”的評判，容易指出學生的諸多毛病，但也容易讓學生逐漸不自信，產生畏難情緒，既花時費力，又不見成效。因此我們應該像葉老先生一樣少給學生習作作評判，讓學生多讀多改自己的習作，讓學生逐漸養成習慣，在修改實踐中提高寫作能力，這將使學生終身受益。