讓“情”在閱讀過程中過足癮

課堂教學是學生進行認知學習的場所，也是情感學習交流的舞臺。閱讀教學的過程必然伴隨豐富的情感體驗，《語文課程標準》也要求小學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”。

一、精選導語，在閱讀期待中激情

以導語激情是最常用的方法之一。教師優美的、充滿激情的導語，會營造出一個詩意融融的語言環境。學生浸潤其中，順其自然地融入到文本所描述的情境中。

可以是一首詩，如在教學《一夜的工作》一課時，我采用了歌曲《你是這樣的人》中的歌詞：把所有的心裝進你心里，／在你的胸前寫下：你是這樣的人。／把所有的愛握在你手中，／用你的眼睛訴說：你是這樣的人……聽著這樣情深意切的詞曲，學生能更快、更好、更深地領悟總理對人民的那份愛。

二、巧用獨白，在無字處生情

心理學家羅杰斯認為：一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“生理安全”時，才能獲得最優的表現和發展。教師在課堂中營造平等和諧的教學心理環境，學生的非智力因素也易被驚醒。教師獨白時情出于衷的聲音、表情、動作等，有很強的親和力，教師的情緒直接影響著學生。此時，學生一邊把教師表達出來的情感或愿望內化，一邊也有了個人的情感，甚至有表達出來的愿望。

三、細心品讀，在咀嚼詞句中悟情

抓住課文突破點，產生一個話題，引導學生像喝茶一樣。在嘴里細細品味字句的甘香、苦澀，把自己的心情、情感放進去，感悟語言，體驗情境，以起到“牽一發而動全身”之功效，也避免面面俱到的情節分析式講解。

在教學《董存瑞舍身炸暗堡》中“萬分緊急的關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋梁，右手猛地一拉導火索”一句時，引導學生聯系上下文理解感悟：能不能炸毀敵人的暗堡，戰友的傷亡、戰斗的勝利怎么辦，整個戰役能不能摧毀敵人，消滅敵人。決定就在這一剎那間，即“萬分緊急的關頭”就是刻不容緩。體會“昂”“挺”“站”“托”“頂”“拉”等動詞，這些字擲地有聲，每個字都表現了董存瑞徹底炸毀暗堡的信心、勇氣。

通過以上字句的反復品讀，董存瑞舍身忘己的英雄形象栩栩如生，英雄的形象已在孩子們的心中蕩起漣漪，真摯的情感在心中涌動，對犧牲的價值也有了更深的認知。

《桂林山水》一課，作者在描寫桂林的山和水時，都是先從別處的山和水入手，再用一個“卻“字轉折，來襯托桂林山水的特點，在詞句表達上極具特色。教學中，我緊緊抓住這兩個重點句式學習文章，感受山水之美。在學生理解了作者的寫作手法后，我又以“花”為題設計了一個片斷仿寫練習。有了前面對重點句的品讀欣賞，學生仿寫也比較得心應手。有個學生寫到：“我見過國色天香的牡丹花，欣賞過冰清玉潔的水仙花，卻從沒見過金華的茶花。金華的茶花真多呀，多得讓你感到好像在花海中暢游；金華的茶花真奇呀，奇得讓你仿佛置身于仙境；金華的茶花真美呀，美得讓你覺得仿佛是一幅綺麗的畫卷。”如此流暢的文筆與表達，是在咀嚼詞句后不經意的情感流露，是由熱愛祖國之情轉入熱愛家鄉之美的情感遷移、內化，達到了語言訓練與情感體驗的和諧共振。

四、拓展延伸，在心靈交流中寫情

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。在閱讀教學中，給學生一段寧靜的時間來梳理自己的思路、語言、情感，并用自己的語言來表達是很有必要的。我十分重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感表達，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶。在教學《我盼春天的薺菜》一文時，我為引導學生把自己融入到文本的角色中，對作者小時候的生活狀況適當介紹后，啟發學生聯系文本想象：如果你是那位又冷又餓、非常孤獨地在田野里游蕩的小女孩，聽到了母親的聲聲呼喚，可是又不敢回答，會多么多么想對母親說些什么呢?而媽媽一次次在村口呼喚她女兒的名字時，媽媽心里又會怎么想呢?以“孩子，你怎么還不回家啊……”“媽媽，不是女兒不想回家呀……”為開頭，分組寫話。寫好后，在老師的引讀下，進行母女對話呼喚、訴說……

一次次呼喚、對話，是心靈深處的回音，是真情實感的自然流露。在這一教學環節中，學生由理解轉入表達。實現了讀與寫、說的結合。學生把自己當成了女兒、媽媽，在動情的對話中，學生和作者在情感上發生共鳴，經歷了一次心里歷程，情感洗滌，對母女深情的感悟得到升華。

文章是一個承載情感信息的載體，文本中種種優秀人物的形象使兒童愛慕、敬仰；各種反面人物的典型形象會使孩子憎恨、厭惡；歷史事件中的壯烈場面使兒童緬懷；祖國秀麗的山川風光、名勝古跡使孩子嘆服自豪。在語文教學活動中，教師的主要任務是運用多種方法和手段，醞釀情感，渲染情感，調控情感，尊重學生的個性體驗，讓其情感盡情釋放，個性得到張揚。德國教育家第斯多惠認為：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。著名特級教師李吉林說過：“教師情真，才能以情動情；教師心熱，才能點燃智慧的火花：教師意遠，才能引領學生開拓思路。”心理學研究表明，小學生的情感表現不夠穩定，不夠深刻，帶有很大的情境性。閱讀教學過程中，教師深入研讀教材，找準情感態度滲透的突破口，必能為人的情感發展提供一個優化的時空，促使學生的情感向著更高的水平發展。