小學古詩教學模式探究

以往小學語文古詩教學的過程是：解詩題，介紹作者；分析理解詩意，想象畫面；反復朗讀，體會感情。但是，古詩文的表達方法跟現代漢語有較大的不同，要學生在這么陌生的語境下進行語言理解是比較困難的。這種先理解后誦讀的教學方法顯然忽視了學生的實際，它強調教師的分析講解，忽視學生的個性感悟，只重視教師的教，方便老師的灌，忽略學生學習的主體能動性。

新課標重視培養(yǎng)學生的主體精神、創(chuàng)新精神和語言實踐能力，明確指出學生是語文學習的主人。因此在教學過程中，應加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，開發(fā)潛能，掌握方法，形成能力；在教學方法上，應避免煩瑣的分析、機械的講解。強調以讀為本，讀中感悟，強調語言的積累和實踐運用。新課標對古詩教學的要求，不強調文言知識的掌握，明確詩歌教學的目標是通過誦讀詩歌，感受形象和語言的生動優(yōu)美，大體把握詩意，想象詩境。因此我們有必要對傳統(tǒng)的古詩教學模式進行調整和改進。

一、情境導入

“詩是有聲的畫”。上課伊始，教師就努力營造積極的情感氛圍，以優(yōu)美動聽的古曲、生動形象的畫面和聲情并茂的描述將學生引入古詩的意境中，讓學生獲得情感的熏陶。如教學《山行》這首詩時，開課就用悠揚的音樂和動情的情境描述，把學生帶入到美麗的山之秋景中。學生隨著老師情感的變化，被深深吸引住了，不知不覺地與詩人共享山中的秋景。學生在欣賞中對古詩的描繪展開想象，感受到古詩的意蘊，為誦讀古詩奠定了良好的基礎。伴隨著美的享受，一種渴望學習古詩的欲望被點燃，這一步既是激趣，也是搭建。

二、讀中悟情

古詩是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現。人們讀詩，正是通過瞬間的把握，以補充自己情感經驗的不足，或引起心靈的共鳴，從而體驗到某種人生情緒的極致。因此，在古詩誦讀的教學中，反復誦讀，讀出節(jié)奏、讀出韻味、讀出意境是基本方法；整體感悟，悟出詩情、悟出詩意、悟出詩韻是基本原則。那么，如何“讀中悟情”呢?我們認為，古詩誦讀教學應以“讀”貫穿始終，其中靈活插看、議、評各環(huán)節(jié)，直至熟讀成“誦”。

1．讀——讀準字音，認識生字。

首先給學生充分的時間讓其自主學習，自由朗讀古詩，讀準詩題、作者，讀通每一句詩，直至將整首詩讀得正確、流利；然后同桌合作學習，互相檢查；最后全班反饋，采用各種形式檢查學生的自學情況，讓學生獲得自主學習的成功體驗。

2．看——圖文結合，畫中會意。

古詩是十分注重形象描繪的，正所謂“詩中有畫，畫中有詩。”教學中運用課件或掛圖，創(chuàng)設情境，引導學生仔細觀察圖畫，再結合詩句，從中悟出一些古詩的意境。如教學《泊船瓜洲》這首詩時可通過錄像展示江南春日美景，用一幅幅江南春色畫面將學生帶入特定的語言環(huán)境中，細細地品味詩中的語言美，領悟“綠”字的神韻。

3．議——探究協(xié)作，讀中悟情。

新課標大力倡導“自主、合作、探究的學習方式”，古詩誦讀課也應如此。教學中應注意轉變教師“一言堂”的局面，給學生主動探究的時間，讓學生在組內讀讀議議，借助已有的知識和經驗學習，并通過交流增進對古詩的朦朧理解。

4．評——多元評價，品析美讀。

首先，教師以身示范，教給學生評價的方法。學生通過聽老師評價，不僅能從中受到鼓勵，而且學會了評價的方法，并能模仿老師“依葫蘆畫瓢”地評價他人的作品。

其次，評價主體多層次化。教學中靈活通過師生互評，生生互評，引導學生取人之長，補己之短，并學會委婉地指出別人的不足，加以鼓勵。

5．誦——積極展示，深情誦讀。

通過前面的讀讀、看看、議議、評評，學生對古詩朗朗上口了。教師再創(chuàng)設情境，采用“對詩”、“詩句接龍”等靈活多樣的游戲形式讓學生反復吟誦，為學生提供積極展示的舞臺，達到熟讀成誦的境界。

三、感悟詩魂

學習古詩不僅要理解詩意，還得體會作者的思想感情。但一千個觀眾就會有一千個哈姆雷特，不同的人會有不同的感受。詩人寫詩時，感情可能是復雜的，不是單一的。因此老師也不能照本宣科，按照教參或一些參考書套進去，讓學生毫無選擇的“穿”進去。新課標明確地指出要重視學生的個性發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練想象能力。所以，老師強迫學生單一的體會作者的思想感情，是對學生個性閱讀、創(chuàng)造精神的扼殺。學生誦讀了詩文，練說了詩意后有感覺就讓他們盡情的說，讓他們展開想象的翅膀翱翔千里，只要他們所悟的合乎情理，能自圓其說，就應肯定、鼓勛。如，學習《詠柳》，學生誦讀、熟讀甚至背誦，而且練說詩意后，知道詩中用了幾個比喻句分別描繪柳樹、柳枝、春風的美，老師鼓勵學生再誦讀詩句，讓學生怎樣理解詩句就怎樣讀，并讀給班上的好朋友聽，說說為什么這樣讀。匯報時，有的讀出柳樹美，有的讀出柳枝美，有的說春風美，有的說樹美、枝美是風的功勞，最美的是春風，老師對學生的匯報給予高度的肯定。只要老師肯放，肯讓學生自主探究，他們的感受同樣豐富、真切。

四、拓展延伸

新課標指出：語文課程應該是開放而富有活力的。恰到好處的拓展延伸能使學生“樂學”、“活學”，使我們的課堂進發(fā)出智慧的火花和生命的活力。在教學實踐中，我們總結了以下三種形式：

1．復習型。學完某首古詩，就趁熱打鐵，以吟詩會的形式，引導學生回憶讀過的同作者、同主題或同類型的古詩。復習型延伸，幫助學生對古詩的積累進行了系統(tǒng)的梳理，溝通了課堂內外的教育資源，同時為學生提供一個充分表現自我、張揚個性的舞臺。

2．拓展型。古詩的教學過程應該是一個“授之以漁”的過程。新課結束后，小結學習方法，引出一首寫法類似的課外古詩，讓學生自學感悟，有利于檢查學生“得之漁”的情況。

3．整合型。故事具有意境美、節(jié)奏美、韻律美等特點，如果將其與美術、音樂、舞蹈等學科結合起來，會有意想不到的效果。教學中，教師們常常把“詩配畫、詩配舞、詩配曲等學生喜聞樂見的形式引入課堂，學生玩玩唱唱，詩不離口。通過學科之間的相互交流、滲透、整合。構建了一個充滿生機與活力的課堂，使學生感受到語文學習無處不在，生活中的美無處不在，只要善于發(fā)現，樂于創(chuàng)造，勇于嘗試，就能收獲無窮的樂趣。