讓閱讀期待彰顯課堂生命活力

語文教材文本大都融貯著作者深刻的思想內(nèi)涵、深切的情感體驗和豐富的人生閱歷。是一筆寶貴的精神財富。引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與之對話，發(fā)掘豐富的意蘊，提高藝術(shù)的鑒賞能力，閱讀課堂才能成為師生互動的學(xué)習(xí)過程、共振的情感歷程和共創(chuàng)的人生體驗，才能讓學(xué)生的心智得以升華，生命價值得到提升。

《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更精彩。日前有幸學(xué)習(xí)了特級教師金明東執(zhí)教的《驚弓之鳥》一課的實錄，課堂中，教師創(chuàng)設(shè)有效情境，利用閱讀期待，構(gòu)建學(xué)生的期待視野，突出學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生閱讀審美認同能力，課堂因此而彰顯出蓬勃的生命活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在期待中“傾聽”文本

閱讀期待是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，初讀課文后，他們知道了課文的大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足，這時老師如果不及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生就會對進一步學(xué)習(xí)失去興趣。正因為如此，就需要教師創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容與主體的知識結(jié)構(gòu)相融，有效順應(yīng)和同化。例如：《驚弓之鳥》的教學(xué)中，上課一開始，作為學(xué)生與文本“聯(lián)姻”的“介紹人”——老師，通過創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生向更贏學(xué)習(xí)推理的本領(lǐng)，來破“驚弓之鳥”案。這一引領(lǐng)，激活了學(xué)生生命的沖動，為整堂課孕育了一種積極向上的探究情趣，開啟了學(xué)生的閱讀期待。這種閱讀期待引發(fā)的學(xué)生的心理指向，把文本作為首要對象，激起他們親近文本的興趣與欲望。研究的第一問題：更贏為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?這條線索怎么理清?進一步將學(xué)生的閱讀期待指向與文本廣泛、深度的對話中，在對話中讀文悟義、尋根思源，自然而然地激起學(xué)生“傾聽”文本的強烈欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己與同學(xué)的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構(gòu)建與生成。當然，隨后師生交流產(chǎn)生與文本的互動策略，為的是學(xué)生更便捷、更有效地“傾聽”文本，為全方位、深層面的與文本(作者)融合提供有力的保障。

二、調(diào)整“視野”，在期待中“叩擊”文本

教學(xué)實踐證明，如果學(xué)生的期待視野超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對閱讀就會失去興趣，如果期待視野遠低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過高，學(xué)生也會無法接受，閱讀就會遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會分心，課堂就會出現(xiàn)騷動。學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間要構(gòu)成一種協(xié)調(diào)的平衡張力，才能發(fā)揮閱讀期待的作用。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)多種有效情境，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地調(diào)整閱讀期待。當學(xué)生的第一次閱讀期待得到滿足后，教師及時質(zhì)疑過渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的結(jié)癥在哪里?它為什么那么害怕?”這組問題，將學(xué)生的閱讀期待直透文本，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入最佳狀態(tài)，而且有效地促發(fā)學(xué)生與文本作者的心靈感應(yīng)。學(xué)生在期待中滿足，從滿足中走向新的期待，在螺旋上升的過程中，把知識、問題不斷納入期待視野，學(xué)生在與文本的深入交往中，始終能趣味濃濃地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的閱讀期待，既是一種尋求預(yù)測的期待，更是一種期待后有效建構(gòu)的引發(fā)。這樣，學(xué)生的期待視野與教學(xué)內(nèi)容水平相當，相互溝通，又一次強烈地激起學(xué)生探究文本的沖動，在新一輪的閱讀期待下不斷地叩擊文本、反思文本。

三、積淀語感，在期待中“內(nèi)化”文本

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴。為此可設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛情感、張揚個性提供廣闊的空間，讓學(xué)生在富有情趣的語文實踐活動中主動探究，積淀語感，感悟內(nèi)化文本，催生個性語言，促進思維發(fā)展。

如在《驚弓之鳥》教學(xué)的結(jié)尾處，金老師以大雁不是射下來，而是嚇下來為引子，聯(lián)系生活舉例，積極調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)歷和生命體驗，通過填空練習(xí)深化對“驚弓之鳥”這一成語的認識。金老師在課堂中營造的閱讀期待，不僅關(guān)注學(xué)生進入閱讀時的心情，更關(guān)注學(xué)生情感、思維的參與，語文閱讀不是停留在僅憑好奇性維持的交往活動中，而是以積淀語感為核心的語文實踐活動。這樣的教學(xué)源于文本而又超越文本，在總結(jié)和提煉中調(diào)整、拓寬了學(xué)生的閱讀期待視野，使其從中獲得更寬厚的知識和能力，同時又在閱讀期待中不斷深化文本內(nèi)涵，拓展主題外涵。

學(xué)生的閱讀期待，很大程度上決定了閱讀是否深入。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境開啟學(xué)生閱讀期待的過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生用功學(xué)語文的精神和把思考帶進閱讀的習(xí)慣，提升閱讀期待的品位，拓寬閱讀期待的視野。不僅僅把滿足學(xué)生的好奇心理作為閱讀期待的第一要義，更要為提高語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀，從而讓閱讀期待真正彰顯課堂的生命活力。