關注生活體驗 尊重個性發展

《語文課程標準》明確指出：寫作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”；“為學生的自主寫作提供廣闊的空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這就要求我們樹立新的作文教學思想：關注學生的生活體驗，尊重學生的個性發展。

一、引導體驗，培養學生豐富的情感

好的習作應該浸染著濃郁的情感色彩，也正是這種情感驅動的力量，推動學生進入“神思飛揚”的狀態，創造出一系列新的審美意象。教師應引導學生深入生活、有意識地感受生活。深入生活的核心是體驗生活的能力，教師應注重引導學生敏銳地感受各種刺激所引起的情緒變化。

1．走進自然，觀察、感受、體悟

在教學中，我積極引導學生走進大自然的懷抱中，多觀察，多感受，并用語言將自己的體驗表達出來。春天的校園，生機盎然；夏天的綠陰，怡人心田；秋天的果實，喜上眉梢；冬日的飄雪，浪漫純潔；風、雨、日、月……我敏銳地抓住這一切，創設機會引導學生體察、表達情感。

例如，開展“我們的校園真美”系列活動。在班級組織學生分組在校園里觀察、體驗，以多種方式展現校園美景，并引導學生評價。這些，既鍛煉了學生的觀察、思維能力，又激發了學生的表達興趣，提高了表達能力。

2．跨越學科，參與、建構、交融

數學、科學、體育、藝術等學科的學習活動是學生生活的重要內容，是學生建構知識、發展思維的重要途徑。

我有意識地抓住習作與其他學科的聯系，引導學生主動參與、交融，激發學生強烈的習作動機，跨越語文學科，充分地鍛煉觀察、思維、表現、評價的能力。比如，我在了解到學生在音樂課上正進行名曲欣賞的系列活動后，就適時地在語文教學中安排相關的活動。如，我準備一首曲子，讓孩子們閉上眼睛，靜靜聆聽，展開想像的翅膀，然后組織大家暢談感受。交流的過程中，我不時地啟發、點撥他們：“你聽到了什么?看到了什么?你在一個什么樣的環境中?干什么呢?”最后水到渠成，他們就用稚嫩的筆抒發了自己的所聽所想。

二、發現生活，把真實引入作文

魯迅曾說，寫作不是憑空的，也不是實打實的，只是把在這個人身上發生的典型事例移栽到那個典型人物上。一句話，寫作來源于生活，又高于生活。有豐富的感性積累才會有精彩的文字空間。這精彩可以間接地來自的閱讀，但最有意義的該來自生活見聞。所以我認為讓學生寫實事，說真話，抒真情，才是小學作文教學之務。

我在實際的教學過程中，積極引導學生走向生活，從生活中找題材，為解決學生“無米之炊”做了有益的探索。

1．采鄉俗民風，寫農家風情農家樂。在漫長的歷史發展中，農家形成了自己獨特的鄉俗、民風。許多鄉俗民風，隨社會的發展，還增添了新的內涵。引導小學生有意識地采集，讓學生表達出自己的所見所聞，寫出散發著濃厚鄉土氣息、反映如皋特色的作文。

2．看農村新貌，賞四季風光。引導學生仔細觀察，進一步了解家鄉，更能激起小作者對家鄉的關心和熱愛。走出校園，實地觀察，為學生寫真寫實打下基礎，這樣，減少了“閉門造車”，胡編亂造的現象。

3．賞家鄉特產，揚家鄉美名。土特產，其本身包含著“獨特”之處。這顯然是作文表現“個性化”的極好材料。我引導學生重點對如皋的白蒲查干、黃酒、香腸等如皋特產，進行了實地了解、查訪，激起了學生的寫作熱情，學生寫出了不少介紹家鄉土特產的優秀習作。

三、減少束縛，提供習作空間

我力求每次習作從內容到形式，都貼近兒童生活，讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，并為兒童所喜歡。我在使用教材時，做了適當的調整，努力激發學生的表達興趣，將學生引入話題情境。減少學生習作的束縛，我以為首先應該表現為選材的自由。假如在教材規定范圍內學生無寫作素材可選，就應放寬至相似的素材和題材。同時，語文教師身負歷史責任，理應積極投入習作教材的實施、修改、開發中，在實踐方面做出應有的貢獻。我們完全可以和學生探索其規律共同創造，開發有新意的習作話題。