讓作業揚起個性的風帆

隨著新課改的深入開展，作業的設計也在不斷改革。加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。長期以來，形式單一、機械重復的作業抹殺了孩子的天性和個性，使他們千篇一律，毫無生機。因此，新理念下的作業設計應當具有實踐性、自主性、開放性，其形式應當多樣化、層次化，給學生放飛想象的空間，從而發揮學生的主體作用，尊重學生的個別差異。

一、激發學生的積極性，變機械性為實踐性

機械重復的作業會讓學生喪失學習的積極性，讓他們厭惡學習。因此作業設計不要只停留在鞏固知識上，而應該要讓學生體會到學有所用，給學生提供實踐活動的機會，這樣他們做起來才會樂此不疲。在教學中我設計的實踐性作業有：①操作型。在教完圓柱、圓錐之后，我讓學生在生活中尋找近似的圓柱或圓錐物體，通過測量和計算了解他們所希望了解的信息。這樣的作業比已知一些條件求圓柱或圓錐的表面積或體積的作業更受歡迎。②調查研究型。調查可使學生發現生活中的數學，運用已有知識解決身邊的數學問題，學會思考生活中的數學，凸現數學的價值。如讓學生調查家中的各項開支情況，并對調查得到的信息進行整理和分析，想想有哪些數學問題，你能提出哪些合理的建議。③反思型。鼓勵學生把自己在現實生活中發現的數學問題記下來、寫出來，給學生提供一個用數學語言或自己的語言表達數學思想方法和情感的機會。如調查報告、數學日記等。

二、尊重學生的差異性，變硬性統一為自主性

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的數學能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成“快餐”型：基本題，重在數學基礎知識的操練，分量相對較輕，一般適合“學困生”完成；綜合題，一般適合中等學生完成；發展題，一般適合優等生完成，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如學完了“長方形的周長與面積”后，可設計這樣一組作業：

基本題——完成課本上的練習題1、2、3；綜合題——量一量并算出我們教室的周長和面積；發展題——學校要進行操場的改造，操場原來長50米，寬40米。現在決定把操場加長20米，寬不變，并把新增的這塊操場鋪上草坪，草坪的面積有多大?

這樣進行作業設計，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，同時也充分體現了“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”的新課程理念。

三、放飛學生的思想空間，變封閉性為開放性

生活是一個大課堂，蘊涵著豐富、鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生失去課程的另一半世界。因此，教師要充分發揮課外作業的潛在功能，積極設計開放性作業，讓學生發散思維，大膽創新。如教學“買東西”之后，即學生認識人民幣的元、角、分后，可以設計這樣一道題：

大家回家檢查自己的學習用品，了解是否需要添加新的學習用品?需要的同學今天下午到文具店了解學習用品的價格，購買兩種自己需要的學習用品，并計算出應付的錢數，明天我們來進行交流。

學生根據自己的需要去購買學習用品，計算應付錢數，這樣不僅增強了他們運用數學解決簡單實際問題的信心，還使他們感受到數學與生活的關系，同時也體驗到學習數學的價值。

當聽到孩子們的一聲聲“這樣的作業我喜歡”時，我感受到了作業改革給數學教學帶來的活力。是呀，靈活、豐富的作業，孩子們樂于接受，易于完成。讓我們的孩子們在玩中學，學中做，做中晤!讓新課改碰撞下的作業個性飛揚!