淺談語文教學的練習設計

在語文教學過程中，設計語文訓練是必不可少的一個內容。“訓，是教師的事，給學生點撥、開導、啟發、解惑；練，是學生的事，訓而練，練而訓之，訓練合一就形成教學。”可見，在語文教學中，練和訓同樣重要。重訓輕練，重練輕訓都是不可取的。但是應注意，練不在于多，貴在于“精”與“巧”。因此，對于練習，教師要做到精心設計，講究實效。尤其在新課改階段，更要注意練習的形式，既要有傳統的文本作業練習，又要有個性化的作業練習。既要考慮如何體現知識轉化為技能，又要考慮如何體現學生學習習慣的培養。

一、練的形式要新

傳統的作業練習無論從形式還是評價上都有不足之處，但是，我們不能因此就隨便舍棄。語文中許多基本知識，還是要通過適量的傳統作業練習而加以鞏固和強化的，只是在設計時，必須注意能否激發學生對練習的興趣，避免出現枯燥無趣的練習形式。這就要求所設計的練習形式要“新”。例如，為指導學生快速背誦課文，在設計練習時，可先理清文章的層次，再選用填空格式提示、問題引導提示、情景再現提示等形式，以幫助學生化難為易，必要時還可結合競賽的辦法以激發學生的背誦興趣。又如：在期末復習中，將語文課本中所有的成語、詞組設計成接龍練習形式，讓學生填空，也可達到快速記憶和鞏固的目的。“mi( )蜂是蟲嗡嗡嗡嗡，mi( )林有山郁郁蔥蔥”，這種作業形式比傳統的“辨字組詞”更有趣味，而且也容易識記。對低年級組學生十分有效。

二、練的項目要有趣

課內設計“給錄像畫面配音”、“進入課文角色練習說話”等別開生面的練習內容；課外結合閱讀內容安排諸如“結合古詩意境擬畫”、“根據課文意思畫示意圖”等練習。這些都是很好的形式。諸如“替盲人寫一封家書”、“讓學生主持會議”、“組織小記者進行采訪”、“向校部反映班級情況和建議”、“當一回小導游，向朋友介紹家鄉的景物”、“搜集室外廣告用語等”，都是實用型練習。在教學中還可設計臨時性課堂趣味練習。如在教學《荷花》第四自然段安排練習時，出示“假如你是______(小蜜蜂、蝴蝶、青蛙、小蝌蚪、小鳥等)，你想對荷花說些什么?”由于題目饒有趣味，學生練的興致被激發開來，學生暢所欲言——“我想對荷花姐姐說……”、“我想對荷花阿姨說……”。課堂上踴躍發言的氛圍異常濃厚。

三、練的內容要精

要緊扣教材的內容和要求，抓住重點難點，進行練習的設計。要突出“少而精”，重視“學法遷移”，但也不要隨心所欲，否則，不僅難以使學生及時掌握所學的知識并轉化為技能，而且容易偏離教學要求，給學生增加不必要的課業負擔。如教學《荷花》一課，教學要求運用“有的……有的……有的……”說一句話，教學過程中即可適時安排學生練習說話，如直接通過多媒體課件顯示“月季花”的畫面，幫助學生模仿文中句式按“總述－分述”層次練習說話。這種“學方法，用方法，學用結合”遷移練習，體現了教學要求，而且突出“精”和“巧”。

四、練習應有層次

因為班級學生的差異，對練習內容的設計應有層次有區別，不能搞一刀切。如造句練習，對特定的詞語，首先要寫出完整句(對差生的要求)，再求內容的具體(對中等生的要求)，最后力求句子的優美(對優等生的要求)。學完課文后，可創設“練習超市”。結合所學課文、必須掌握的知識、本班學生的生活實踐以及學科事例的因素等相關內容開辟“作業小超市”，其中應包含傳統的基礎知識練習、個性化的思維拓展、社會生活實踐等多種練習方式，學生可以根據各自能力從中任選幾種加以完成。改“你要完成練習”為“我要完成練習”，變被動學習為主動學習。學生完成練習不再覺得是一種累贅，而是感到愉快和輕松。這樣長期堅持有利于學生良好學習習慣的培養。

總之，練習總體的創意和設計不僅要考慮到課程標準要求，課程改革要求，還要考慮到學生的興趣、學生的實際、社會環境等因素。注意把傳統的練習形式與個性化的練習形式相結合，突出“新”、“趣”、“精”，分層次精心設計，就可最大限度發揮練習的功效，從而達到語文教學的目的。