以“課標”為導向 激活數學課堂

《數學課程標準》指出，在數學教學活動中，必須充分體現“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導得和合作者”。這就要求我們的課堂教學應為學生創設輕松、愉悅的課堂生活環境，引導學生主動參與、主動探究、主動合作，讓學生生動活潑、主動發展。為此我做了以下幾方面的探討：

一、激發興趣，以疑引學

“興趣是最好老師”只有激發學生濃厚的學習興趣，形成探究反射，構成強烈的求知欲，才能促進學生自主學習。要想在教學中激發學生的學習興趣，激起積極的學習動機，使他們沉浸在積極的思考探究中，教學須精心設疑、激疑、質疑。只有學生的學習興趣得到充分的調動，才能吸引學生去動手、動腦，產生學習求知欲望。例如教學“長方形和正方形面積的計算”，為激發學生探求長方形和正方形面積計算公式的興趣，教學一開始，我設計一組已知長和寬的長方形和已知邊長的正方形，然后師生進行求面積競賽，看誰求得快。當學生用數方格的方法不如老師利用公式計算快時，學生就產生了疑問，由此便激起他們探知的欲望。這時我啟發誘導，讓學生觀察長方形的長和寬與面積大小有什么關系，正方形邊長與面積大小之間的關系，學生這時就集中精力地投入到積極的探索之中，一股求知的渴望以及輕松、愉悅、主動參與、主動探究、主動合作的精神自然而然活躍在課堂上。

二、動手操作，合作探究

前蘇聯心理學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”由此可見，在數學教學中應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生最大限度地參與教學，創設時機讓學生多表現、多說、多做、多畫，也就是說讓學生做到“四動”：動手、動眼、動腦、動口。“四動”讓學生經歷獲得知識的過程，充分發揮他們的思維活動能力，滿足他們的心理要求，達到教學目的。如“平行四邊形面積計算”這一課，我是這樣進行教學的：

1．動手。讓學生拿出已準備好的一個平行四邊形，鼓勵學生用不同方式，自己動手把它剪拼成一個長方形或正方形。完成后，找方法不同的幾個學生進行演示操作。

2．動眼。讓學生觀察剪拼后的長方形(或正方形)的長、寬與原來平行四邊形的底和高有什么關系。

3．動腦。讓學生思考剪拼后的長方形(或正方形)的面積與原來平行四邊形的面積有什么關系。

4．動口。讓學生根據動手、動眼、動腦的過程，口頭概括出平行四形的面積計算方法。學生通過以上的操作練習，發現邊長方形的長、寬與原來平行四邊形的底和高分別相等。由此可知，從長方形的面積計算方法推出平行四邊形的面積等于“底×高”。

這樣學生在做中學、學中做，表現自己，體驗成功的喜悅，學生的學習興趣濃厚，合作探究的新型學習方式活躍整個課堂，既培養學生觀察思維能力，又培養他們合作探究精神。

三、引導運用比較，激活教學課堂

“有比較，才能有鑒別”，能自主學習，才能自覺運用比較，溫故知新；能自主學習，才能對知識異同點進行比較創新。那么，怎樣讓學生在課堂上自覺自主地進行比較學習呢?我采用以下方法進行訓練：

1．對不同知識的相似點進行比較。

①教室里有8個女生，男生比女生多3人，男生有多少人?

②教室里有8個女生，比男生多3人，男生有多少人?

兩道題都是多3人，但是①是男生比女生多，②是女生比男生多，因而決定了這兩道題的解法不同。

2．對同一數學知識進行變式比較。

教學長方形時，我有意識地出示長方形的傾斜圖。通過觀察比較，學生知道盡管圖形位置不同，但都是長方形。學生正確、完整地掌握長方形的概念，達到通過在課堂自覺運用比較。溫故而知新，自主愉快學習，培養創新思維和創新觀念的目的。

總之，在現代小學數學教學中，教師一定要應用現代教學理論，創設時機開放課堂，激活課堂。開放課堂不是削弱教師的作用，激活課堂也不是讓學生自己在課堂上搗亂，教師還是整個課堂的組織者、引導者和合作者。學生不是亂了，而是有的放矢地學習，教師的作用不是被削弱了。而是加強了。因為要讓學生有的放矢地自主開放學習，教師的目標意識要加強，一切都要從有利于學生的發展出發；教師合作意識要加強，應從顯示權威的講臺上走下來和學生一起探討與交流；教師調控能力要加強，開發性的課堂教學有很多情況是無法預料的，教師必須不斷加強學習，增強調控藝術。當然“教無定法”，只要教師能運用不同的教學手段，創造良好的學習氛圍，讓學生有滿腔強烈的求知欲望，培養學生的創新意識，學生自主學習意識就能逐漸養成，自主學習的能力就會不斷提高，學生就能主動健康地發展，我們的明天就會更美好。