淺談小學數學教學中的語言激趣

語言是師生之間進行思想交流和傳遞知識的重要工具。相對而言，數學比較枯燥，其教學內容本身的特點在一定程度上決定了教師語言的平乏與蒼白，而且數學課有固定的一套數學流程，教師在這固定的教學程序中日復一日，極易出現一些程序化、公式化的語言。應該怎樣克服這個困難呢?

一、用形象化的語言解釋抽象的數學概念

一般來講，對人的感官有著刺激性的語言，最能引起學生的興趣，學生的理解也就更深刻。如學生在認識了直線，知道了直線的特征以后，教師在黑板上畫出各種各樣的直線讓學生判斷：

結果有學生認為(2)(3)是斜線。教師該怎樣點撥呢?下面是師生的簡短對話：

師：你叫什么名字?

生：xxx

生：xxx

師：請你站起來，你叫什么名字呢?

師：這直線也和你一樣，不管是站著還是坐著都還是直線。

直線是數學概念，比較抽象，對于二年級的學生來說，由于受生活觀念的影響，認為斜著放的直線就是斜線，這是教學中經常遇到的事。以往許多教師解決這類問題的方法不外乎兩種，一種是不予理睬，另一種強調這樣的就是直線。這位老師用學生的名字形象地解決了這一問題，實在是獨具匠心!

二、精心錘煉描述性語言

聆聽教師優美的描述語言是一種享受!尤其充滿詩情的“吟誦”更是彌漫著濃郁的人文氣息，讓我們感受特級教師張齊華《走進圓的世界》的課堂。

師：西方數學、哲學史上歷來有這種說法，“上帝是按照數學原則創造這個世界的”。對此，我一直無從理解。而現在想來，石子入水后渾然天成的圓形波紋，陽光下肆意綻放的向日葵，天體運行時近似圓形的軌跡，甚至于遙遠天際懸掛的那輪明月、朝陽……而所有這一切，給予我們的不正是一種微妙的啟示嗎?至于古老的東方，“圓”在我們身上遺留下的印痕又何嘗不是深刻而廣遠的呢?有人說，中國人特別重視中秋、除夕佳節；有人說，中國古典文學喜歡以大團圓作結局；有人說，中國人在表達美好祝愿時最喜歡用上的詞匯常常有“圓滿”“美滿”……而所有這些，難道就和我們今天認識的圓沒有任何關聯嗎?那就讓我們從現在起、從今天起，真正走進歷史、走進文化、走進民俗、走進圓的美妙世界吧!

詩意，在這時以一種開闊、深邃而美麗的形式流淌在數學課堂中，誰說“詩意”僅是語文課的特權呢?數學課同樣也可以上得如一首優美的散文詩!

三、高度重視評價性語言

恰當及時的評價語言對孩子無疑是一種前進的動力，一次激勵、幾句妙語，也折射出教師本身的素質內涵，對教育理念的追求。

如對正確回答的評價：“回答得真好!非常有創造性!”“多么富有創造性的思考，你真行。”

對錯誤回答的評價：“你能舉手回答真好，不過，請你再想一想(再說一遍)，好嗎?”“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其他同學的回答，好嗎?”

對小組討論的評價：“你們的建議很有特色，值得大家學習!”“其他小組有不同意見嗎?”“集體的力量真大。把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體。”

學生們從老師這些親切多樣的評價語言中感受到了關愛，感受到了贊賞，更感受到了無盡的動力。

四、機智運用幽默性語言

幽默風趣的語言無疑是課堂一道潤滑劑，它可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，更可以開啟學生的智慧．提高思維的含量。如教師在教學《認識線段》一課時，在學生知道了射線的特征后，教師讓學生舉例說說生活中的射線。

師：我們可以把手電筒和太陽等射出的光線，都看成是射線，你還能舉一些射線的例子嗎?

生：手電筒和太陽射出的光線不是射線，是線段，因為被東西擋住了。頭發是射線。

(全班同學都笑了)

師：你們有疑惑嗎?

(絕大多數同學感到疑惑)

師：那我們來假定一下，假如你的每一根頭發都是朝著自己的方向筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠不剪頭發，那么你的頭發就是射線!

這位學生的創新意識和敢于質疑問難的勇氣難能可貴，但這位教師的教學機智更令人折服。面對這突如其來的問題，教師幽默地用了“兩個假設”，為孩子們營造了輕松、愉快、自由、安全的心理氛圍，即使學生認識到自己所舉例子的片面性，又很好地保護了孩子的積極性，更重要的是使其深刻地理解了射線的本質意義。

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以淌出知識的溪流。”愿課堂語言的合理運用最終會成為繽紛教壇里一朵不敗的奪目奇葩。