關注個性差異 盡顯閱讀本色

大力改革語文課堂教學，提高語文課堂教學效率是我們所有語文教師面臨的一個重要問題。因此教師應該提高學生的自讀能力，讓學生主動去學習，讓學生的學習個性得到充分發揮。本人在教學過程中努力地做了一些嘗試，希望與大家共勉。

一、課題入手，提綱挈領

題目是文章的重要組成部分，它與整篇文章有著密不可分的關系，很多的課文題目就是文章內容或思想的高度提煉．是課文的眼睛，是綱目。從課題人手，便于學生整體認知。

蘇教版中的許多課文的題目往往給讀者留下許多懸念，教學時，要注意引導學生從課題生疑。《“你必須把這條魚放掉!”》這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發學生質疑問難。在教這一課時，一上課就可以從課題發問：“看了課題你想到什么?有什么問題要問?”學生的思維馬上活躍起來：這是誰跟誰說的一句話?這是一條什么樣的魚?為什么必須把這條魚放掉?是不是心甘情愿地放掉的?學生能自己質疑提問，說明學生已經進入了自主學習狀態。學生在以“課題”切入的學習過程中，對課文內容的理解就逐漸由模糊到清晰，由膚淺到深刻了，發揮了學生的主體作用，發展了學生的學習個性。

二、多元理解，求異思維

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。每個學生的家庭背景、知識閱歷、興趣愛好各不相同，再加上語文課程豐富的人文內涵，決定著他們對課文理解的多元化。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在教學中必須尊重學生的想法和選擇，鼓勵和引導學生從自己的視角出發，對文本做出有個性的反應，讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

如教學課文《三袋麥子》時，有的學生喜歡小豬的憨厚可愛：“我會像小豬一樣，把它們通通吃掉。想吃就吃，多舒服啊!”有的學生喜歡小牛的勤勞節儉：“我會像小牛一樣，慢慢地吃，想吃的時候吃一點，一直能吃到好吃的，生活多有意思啊!”更多學生喜歡小猴的聰明能干：“我會像小猴一樣，全部種下地，第二年就能美美地吃了，再種，再吃，永遠吃不完，美死我了!”

作為老師要讓學生做到真正的個性化閱讀，既要尊重學生的價值觀、人生觀，又要引導他們健康地成長，讓他們保持自己的個性，做一個有思想、有主見的人。

三、有疑有思，深入透徹

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”是呀，“學起于思，思源于疑”。質疑是學生進行學習的內驅力，所以在語文教學中，要鼓勵學生大膽質疑，培養學生的問題意識，引導他們在閱讀中發現并提出問題，并要引導他們帶著問題去閱讀，最終解決問題。通過這樣的一個過程，每個學生都參與了課文的學習，走進了文本。

蘇教版的有些課文的習題中經常有問題出現，如《槐鄉五月》后的問題：為什么說五月是槐鄉孩子的季節?聯系課文內容說一說。又如《爭論的故事》后的問題：盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光?其實這些問題是對課文內容的濃縮，學生對課文有了通盤的理解、深刻的認識之后才能回答的。為了充分地調動學生學習課文的主動性，不妨讓學生也模仿給閱讀的課文提問題，因為要提問題的話，必須要有學生自覺主動的閱讀過程才行。這樣，不僅鼓勵了學生大膽地提問題．而且也借疑釋疑，使學生興趣盎然。

四、厚積薄發，突現效果

語文閱讀，是學生“認識世界、發展思維的重要途徑”。蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會學生閱讀與思考。”學生在個性化閱讀的同時肯定有自己的思考，學生在領悟了語言文字中蘊藏的情感，思考了語言文字背后的意義后，教師就應該引導學生把自己的閱讀體驗和思考結果表現出來，放飛學生的靈性!這時教師就要起到指正、引領的作用，萬泉歸人海，讓學生的閱讀步入正確的方向。

學習杜甫的《絕句》時，學生通過自己收集資料，了解了成詩的背景，學詩的過程中感受到了草堂附近明媚秀麗的風景和幽雅愜意的環境，明白了詩人當時的心境，那么怎樣讓學生將其感受表現出來呢?有的同學擅長朗誦，那么就來誦讀古詩；有的同學善于表達。就讓其把古詩描繪的景象說出來；有的同學擅長畫畫，就讓其把古詩描繪的景象畫下來——做到詩中有畫。畫中有詩，也正好體現杜甫詩的意境。

再如教完一篇課文后，既要有體現教學目標的一些基本的作業要求：適當地抄寫些生字新詞，摘錄或背誦點文中的優美語句；又要有讓學生盡情發揮、自由馳騁的空間。可以讓學生準備一本展現自己個性的作業本，從設計到謄寫到美工，運籌帷幄，通盤考慮。可以有“學海邀游”，可以有“讀書感悟”，可以有“奇思妙想”．可以有“美文錦集”……只有想不到的，沒有做不到的。這些練習形式，大大調動了學生學習的自主意識和創新精神，激發了學生的創作靈感，使得課堂教學的效果得到了極好的延伸。

但是我們要在繁華的背后有清醒的認識：個性化閱讀要尊重文本，把握好教學內容的價值取向；教學的模式可以千差萬別，但觀念再新，形式再活也不能脫離文本；要避免個性化閱讀教學的浮躁、淺薄和偏失。這樣才能讓個性化閱讀教學的發展得以持續深入。