語文課堂應讓“讀”占鰲頭

《語文課程標準》中對于朗讀在三個學段中分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見，“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。

反思目前的閱讀教學，我們的課堂也呈現出一派書聲朗朗的現象。“讀”占鰲頭、“讀”擋一面、唯我“讀”尊……然而，轟轟烈烈的“讀”中卻摻雜著一些憂人之舉。如：

師：想當一回勇敢無畏的棋場高手嗎?

生：想!

師：那誰愿意來讀讀小衛平的這句話?各人先自由反復地讀一讀吧!

(學生自由、反復朗讀小衛平的語言)

師：停，現在誰能通過朗讀讓我們看到一個勇敢無畏的小衛平?

生：“不讓!下棋好比打仗，子彈射出去，能收回嗎?”(較為平淡)

師：好像沒有讀出勇敢的氣勢，誰能比他讀得更好?

生：“不讓!下棋好比打仗，子彈射出去，能收回嗎?”(較為到位)

師：讀得真好，似乎是一個真的小衛平站在眼前!

師：其實我們朗讀這句話的時候，只要把“不讓”讀得堅決、響亮，“能”字聲音讀得重一些、拖一些，然后讀出反問的語氣。這樣就能表現小衛平的勇敢無畏了。大家來試試。

的確，經過教師的指導后，學生朗讀得頗有感情，輕重緩急、抑揚頓挫。可靜心思索：學生讀出的感惰是他們真實感悟的嗎?這就是我認為的目前“有感情朗讀”中存在的第一個憂人之舉——偏重技巧。這是其一。其二，情感不協調。其三，情感不到位。

反思之余，將點滴感悟沉淀成以下文字：

一、“有感情朗讀”的解讀

感情朗讀是學習語文最常用的方法之一，它有助于理解課文，感悟文意，發展語言，陶冶情感，是提高語文水平的有效方法。

1．“有感情朗讀”要讀出學生自身對文本的感情。

“有感情朗讀”被普遍定義為“讀出文章中作者表達的情感和意境”，卻忽視了學生的情感體驗。其實，學生的生活經驗、知識水平、理解能力、感悟能力、想像能力、朗讀水平等因素千差萬別，使得朗讀的處理方式也各有特色。在閱讀教學時，教師要充分考慮到學生的原有水平及個性差異，創設情境，使學生融入課文之中，以自己已有的積累去觸摸每一個詞句、每一個細節和文中的每一個人物、每一個生命對話，凝聚成自身對文本的感情，并將自己富有個性化的感情通過朗讀表達釋放出來。

2．“有感情朗讀”要讀出教師解讀文本后的感情。

上例中教師忽視了這種感情是作為一個成年人在擁有眾多“已知”后獲得的體驗。而我們學生自身的“已知”與我們的是相差甚遠的。因此教師要做的不是把自己的感悟直接加給學生，而是給學生創設情境，引導他們自主感悟體驗。

3．“有感情朗讀”要讀出文本中作者想表達的感情。

“語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都飽含著濃厚的感情色彩。”但隨著歲月的洗滌、觀念的沖擊，許多作品面臨著不適時宜的尷尬，學生無法體會個中滋味。如《雞》、《節日的大街》等課文。

可見，“有感情朗讀”的“情”應是基于作者情感和學生對文本的感情。

二、“有感情朗讀”的激發

“在讀中培養語感”這是新課標提出的要求。訓練語感的重要方法就是感情朗讀，讀者只有通過朗讀推敲、揣摩、品味語言，才能體會作者遣詞造句的準確、生動，感受語言的無窮魅力。因此，教師訓練學生語感，就應該注重感情朗讀。那如何激發學生有感情地朗讀呢?以下幾種方法是筆者在語文朗讀教學實踐中的一點總結。

1．把握“基調”，創設情境。

一般來說，每篇文章都有一定的情感基調。如果我們教師能精心設計課文的導語和銜接語，創設出濃郁的語感情境，把握好這篇課文的基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”，把文章所要表達的情感通過朗讀較好地表現出來。

2．激勵鼓舞，“辭發”情動。

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。”同樣，“有感情朗讀”的激發也在于教師激勵鼓舞語言的表達。

3．聯系實際，遷移情感

語文課本中的課文，有一些內容非常貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。生活經驗的遷移，就是把學生已有的某些生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來。

總之，感情朗讀能夠使學生在理解的同時受到感染和熏陶，能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，能夠提高學生的語感能力。讓我們在平日的課堂中努力踐行，讓“讀”占鰲頭!