談新課標下的作文評改策略

對于作文評改，歷來眾說紛紜。主張精批細改的有，主張多就少改的有，主張精批與略批相結合的有等等。但不管怎么說，都沒有從本質上體現新課程標準所強調的學生在教學活動中的參與意識和主動精神。傳統的作文批改主要是師生間背對背的評改，學生只見結果、不見評改的動態化過程。大多數學生對老師的細改“知其然”，卻“不知其所以然”，教師苦不堪言，學生卻收效甚微。為此，必須變背對背評改為面對面評改，變教師單向批改為師生雙向交流，變被動接受教師的批改意見為主動采納的方略，變教師一錘定音為小組民主評議。這樣，才能從本質上改變作文評改中出現的問題。

一、目標性策略

作文教學的無序操作，是導致學生作文水平徘徊不前的主要原因之一。為了迅速、有效地提高學生作文水平，作文訓練應當有序推進。每一次習作都必須有明確而集中的教學要求，訓練中有了明確的目標，在評改時才能做到突出重點，有針對性地評改。如把事情寫具體作為教學目標，那么在批改過程中，就要在內容具體上斟酌損益。教師不能要求學生的習作完美無缺，既要構思精巧，又要立意深遠；既要內容新穎，又要行文流暢……目標過多，學生無所適從、高不可攀，這樣，似乎無所失，其實得益非深。所以，要正確處理得失關系，讓學生在失得關系中獲得支撐點，在單項訓練中優化整合點。

二、自主性策略

自主性策略，即憑借學生已有的知識與閱歷，在教師的指導下，學生自評自改的過程。教師可以通過示范引路的方法，對習作的優劣得失對比評閱，讓學生在對比中明確是非成敗，形成感性認識。從而，讓學生在自閱自評自改中，對照要求，找出差距，彌補不足。如寫《媽媽關心我的一件事》，要求學生把一件事寫具體。但在習作中，有寫兩件事的，有寫老師關心自己的，還有的寫奶奶關心自己的，顯然都不符合習作要求。在自閱自評中，有些同學雖發現了習作中的問題，但不能自改，怎么辦?解決問題的最好方法是采用暗示手段和空白藝術。如講到關鍵處有意卡住，留出空白，讓學生去想象，去補充。因此，自主性評改，教師指導是前提，學生自主是關鍵，嘗試成功是目標。

三、互動性策略

互動性策略，即在評改過程中，突出教師與學生雙邊活動，注重學生與學生的互動過程。這樣，由原來師生背對背的評改，轉變為面對面的指導，由原來的只重結果轉變為既重結果又重過程。在具體操作中，分為小組活動，由個人朗讀自己的文章，然后由小組成員提出修改意見。如寫《冬天來了》，同學們從動物、植物乃至人們的生活變化，寫出冬天已經來臨的種種跡象。有的說，我看到大雁排著大大的“人”字，有時變換成長長的“一”字，橫空而過，還不時發出“喳喳”的叫聲，我預感到冬天來了。有的說，我看到小朋友們身上衣服多起來了，有的還穿上了棉衣，戴上了風雪帽，我感到冬天真的來了……學生間的互動，起到了以一個靈魂喚醒另一個靈魂，一種智慧點燃另一種智慧的交感效應。或者由老師對學生作文提出修改性意見，讓學生自己去修改，修改后再由老師為同學生們一起評閱，形成共識。師生間的雙邊活動，既啟發了學生的思維，又溝通了師生間的感情，學生由“怕”作文變為“愛”作文，從而加強了學生的心理體驗，也縮短了作文評改中的反饋時間。

四、解剖性策略

解剖性策略，主要以解剖“麻雀”的方法，根據課堂作文訓練的目標，突出主次，舉一反三。在教學活動中，既要突出教師的主導作用，又要體現學生的主體作用，切忌“一言堂”。教師還要從童心童趣出發，用兒童的心理感知世界，用兒童的語言書寫語言，而不能用成人化的語言來代替富有個性化的兒童語言，否則，將會出現學生作文“成人化”的弊端。其實，學生只要從個人或者家庭的變化，用對比的方法突出文章的中心便可認為是一篇好文章。可見，在解剖“麻雀”時，突破口要小，角度要新。

五、賞識性策略

賞識性策略，即要求我們用賞識的眼光，用激勵的方法，尋找學生作文的閃光點，有些雖然稱不上“閃光”，但一經老師點評，平庸中見新奇，清麗中見多彩。如寫《中秋賞月》，有的從“舉頭望明月，低頭思故鄉”，想到遠離自己的爺爺奶奶；有的從“中秋佳節倍思親”，想到在外地打工的父親和母親……如果我們老師稍一點拔，文章立意就更豁然開朗。如由中秋思親，不僅想到在外地打工的父母，還進一步聯想到臺灣海峽彼岸的臺灣同胞；由“低頭思故鄉”，不僅聯想到自己的爺爺奶奶，還進一步聯想到養老院里的老爺爺、老奶奶……這一點評，不僅拓寬了學生寫作渠道，而且深化了文章中心。

由此可見，新課標下的作文評改，要體現教師的主導作用，學生的主體作用，思維的核心作用。有效評改的策略，當然不止以上五點，但是，基本出發點是要“有效”，要“高效”。教師要從低效、無效的勞動中解放出來，變背對背評改為面對面指導，變一人評改為互動性評改，變無序評改為有序評改，變無效批改為有效批改，變低效批改為高效批改。實踐已經證明：這是一條行之有效的作文評改的途徑。