新理念下作文教學淺探

小學作文教學是小學語文教學的一個重要組成部分，《新課程標準》指出：“作文是學生認識水平和文字表達的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練。”學生的作文水平，直接反映學生的語文素養。要想提高語文教學的效率，教師必須在作文教學上狠下工夫。

一、抓好片斷訓練，突破作文難點

許多學生一提到寫作文，就抓耳撓腮，把作文當成包袱，抵觸反對。由于這種不良心理，嚴重影響了作文成績的提高。為了提高學生的作文水平，教師可先抓好片斷的訓練，在提高片斷寫作的基礎上，再逐步向整體過渡。寫入的作文是小學階段的難點，在描寫人物的外貌這一方面，由于不仔細觀察，加上詞語貧乏，學生寫出的人物往往都是一個模樣，如炯炯有神的眼睛、高鼻梁、一笑就露出兩個小酒窩等等。針對這些情況，教師在指導作文時，除了緊密結合課文，仿照課文的寫作方法以外，還要求背誦描寫人物的片斷，鼓勵學生多積累好的詞語，開展“看誰的詞語最豐富”的小競賽，看誰在規定的時間內寫得最多最好。經過長期循序漸進地訓練，學生對人物外貌的描寫突破了模式化，寫得更加生動、貼切。在此基礎上，讓學生進一步了解人物的性格、神態、行為、思想品質等的描寫方式、方法。總之，在作文教學中，進行片斷訓練應強調從內容入手，由淺入深，由簡單到復雜，由部分到整體。為減輕學生負擔，片斷訓練一般可在課內完成，老師當堂作典型對比評改。經過較長時間的訓練后，學生的表達欲望逐漸被激發，由過去“耍我寫”變為“我耍寫”，由“被動寫”變成“主動寫”，由“害怕寫”變成“喜歡寫”。

二、創設情境，提供寫作材料

無話可說、無事可寫，是學生寫作文難的又一大原因。有經驗的教師都知道，生活是作文的源泉，也就是說學生沒有豐富的生活體驗，是造成寫作文難的根源。教師整天在課堂上講怎樣寫作文，形式單一，學生感到厭倦無味，寫出來的作文也是胡編亂造，缺乏真實感。因此，組織有趣的活動、創設有趣情景、豐富學生的作文素材是克服這一難點的關鍵之一。愛玩好動是兒童的天性和共性。教師應針對學生的這一特點在作文教學過程中滲入游戲的成分，引導學生在“玩”和“動”中寫玩和動。玩、動、想、寫有機結合，學生自然興趣盎然。教學前，教師要根據作文內容和要求，做好充分的準備工作，如或組織并指導學生閱讀指定的范文、材料；或通過看錄像、欣賞表演、設計各種游戲，來觀察有關人、事、景、物；或訪問有關人物、調查有關事件；或進行有關操作、實驗……使學生在盡情玩耍、趣味活動中，不知不覺地增長見識，鍛煉意志、培養能力、激發情感，自然也豐富作文的素材。當然在此過程中必須注意的是既要讓學生“輕裝上陣”盡情玩耍，又要在活動前向學生明確提出活動的目的、要求，做到有的放矢。

有趣的活動、情境與作文的有機結合，使學生從中學習觀察、動腦、動口、動情，在有了深刻體會的基礎上，再讓他們乘興而作，就能想得到、寫得出，效果極佳。

三、上好范文，讀寫結合

上好范文，讀寫結合，激發學生的作文興趣。九年義務教育對現行小學教材作了調整，取消了《讀寫例話》，使每一篇課文從不同的角度擔負著范文的重任，它使讀與寫的關系進一步加強了。作為作文范例的課文，要以單元訓練為中心，做到一課一得，不但耍弄清課文內容和表達的寫作目的，而且要體會和學習詞語的準確、句子的優美、段落的詳略、布局謀篇的合理巧妙和文章的寫作順序等，使學生吸取其中的營養，掌握一定的寫作技巧，激發寫作的興趣，增強自己寫作的能力；反過來，學生因寫作的需要，加強讀的訓練——認真學習課文，廣泛閱讀課外書籍，使理論與實踐有機地結合起來，形成“讀寫相長”的良性循環。

四、寫好“下水”文，帶頭示范

教師要堅持寫好“下水”文，帶頭動筆示范，潛移默化地感染學生。葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師經常動動筆；或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，都能更有效地幫助學生加快學習的進步。”這是極有見地的經驗之談。老師如果堅持“下水”練筆、動筆示范，如此堅持長期不懈地投入，不僅能使自己教學長進，而且有助于激發學生寫作的興趣，從而大面積地提高寫作水平，收到事半功倍的效果。

五、批改要有針對性和藝術性

作文批改是作文指導的繼續，也是作文講評的基礎。因此，不論是眉批或是總批，語言耍明確、切實，富有啟發性，這樣對學生才能有指導作用。小學生榮譽感強，喜歡表揚與鼓勵，因此，批改作文耍注意顧及小學生的心理特點。當他們的作文寫得認真或有進步了，教師可采取各種精神獎勵的辦法，如在本上打上相應的分數，再印上一面鮮艷的紅旗，紅旗或多或少、或大或小，反映學生作文進步的大小。對此，小學生是高興的，他們常常會在—起比誰的作文本上紅旗多。小小的紅旗明顯地起到了促進作用，不但使學生愉快地接受老師對他們所寫的作文評價，而且能鞭策他們將下一次的作文寫得更認真。

作文批改不僅要有針對性，而且要講究藝術性。教育家蘇霍姆林斯基說：“任何時候不要急于給學生批不及格的分數，成功的歡樂是一種巨大的力量，可以激發兒童好好學習的愿望。”所以在作文批改評分中，看見一些差的作文不要隨意給不及格的分數，或者氣呼呼地寫上一些諷刺、挖苦、斥責的批語，而要善于發現和抓住學生作文中的優點和微小的進步。哪怕是一個好句子、一個用得合適的詞語、一份新鮮的材料……務必在分數上體現出來，或多贈一面紅旗。凡是作文有好的方面就進行表揚，這樣不斷強化使優點得到鞏固堅持，缺點相應減少。這不僅使差生逐步掌握作文的方法和技巧，而且增強了他們的自信心，為寫好作文提供了巨大的動力。

六、精心講評，發揮承前啟后的作用

作文講評既是前一次作文的總結，又是后一次作文的指導。也就是說，要使學生知道作文好在哪里、錯在哪里、為什么好、為什么錯了、怎樣改進、如何提高，從中明確進一步提高作文水平的目標。每一次講評，應選優、中、差典型作文各兩篇，先讀，后講，再評。可以讓學生評，好在哪里，不足之處在哪里，應怎樣改，然后教師補充。特別是對差生的作文，只要發現一點優點，就多表揚、多鼓勵。這樣的作文講評，讓大家都感到寫作的樂趣，看到自己的進步，從而激發學生的寫作熱情。

總之，作文是學生語文水平的綜合體現，改進作文教學的指導方法，提高作文教學的質量，不是一朝一夕的事，而是一項長期的、艱巨的任務，應長期堅持不懈地努力，在教學實踐中大膽探索，不斷總結經驗教訓，方能見成效。