淺談小學生思考能力的培養

蘇霍姆林斯基說過：“教師在課堂中要做的事情有兩件：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。”從學生終身發展的角度著想，我們在教學中，一定要想方設法調動學生積極思考的熱情，培養他們認真思考的習慣，讓學生快樂地生活在思考的世界里。

一、探索——翱翔思考的藍天

我在自己和別的教師的課堂中，經常發現這樣的一些問題：學生分析問題大多停留在表面難以深刻；回答問題也總是難以流暢；思考問題更多的是從一個角度切入，很難得出獨創性的結論。為什么會出現這樣的情況呢?這應該和我們平日不重視培養、開發、提升學生的思考能力有關。教學中，教師大多著眼于學生的學習表象，沒有對學生內在思考能力的發展途徑作深入地探究，從而導致了對學生思考能力培養的不到位。

那么，如何去做呢?一位教師的做法給了我很多有益的啟示。這是一節高年級語文教學的課堂，執教老師所上的教材是蘇教版第八冊《九色鹿》一文。

師：同學們，每學期結束的時候，老師總會給每一位同學寫評語，你能說一說你得到的評語嗎?(學生踴躍作答)

師：同學們說得非常好，那么，老師寫給我們的評語，你有沒有發現什么共同點呢?(生思考，然后紛紛舉手)

生：老師寫了我們的優點，還指出了我們的缺點。

生：老師還提出希望我們以后怎么做。

師：你們說得真好，都是很會思考很會發現的孩子。今天，我們一起來讀一讀《九色鹿》的故事，你愿意給故事中的每一個人物也寫一寫評語嗎?(學生們興奮不已，馬上投入地讀起書來，然后生生、師生之間進行交流。)

在本節課的教學中，教師并沒有將自己的教學僅僅局限于教材本身的內容，而是讓學生的思維觸角多方位地去伸展，將他們的思考帶入了更廣闊和更深刻的境界。放手讓學生進行自由探索的結果，就是使學生品味到了更多思考和提升的樂趣。這樣的課堂，學生能不喜歡嗎?這樣的學習，學生能不變得更聰明起來嗎?

二、情境——徜徉思考的王國

古人云：“不憤不啟，不悱不發。”新課標實施以來，在課堂中，我們不難聽到瑯瑯的讀書聲，卻很少或是很難在學生的眼睛中發現思維火花的跳躍。如果教師能夠在教學中做個有心人，在適當的時機向學生提出一些有價值的問題，再給學生一個默讀靜思的空間和時間，引導學生沉浸于自己的思考天地中，肯定會對學生思考能力的發展起一個很好的促進和導向作用。

曾經聽過一位教師執教的蘇教版第二冊《這兒真好》一文，教師為了讓學生理解文本可謂是費了九牛二虎之力，不僅逐一地講解字詞，而且逐句逐節地帶讀課文。但教學的效果卻不盡人意。整個教學過程，學生只是跟著教師的范讀蒼白地模仿著，跟著多媒體的課件浮躁地熱鬧著。

如果在上課的開始部分，教師就能夠引導學生從課題入手，讓學生提出并思考諸如以下的一些問題：“這兒真好。好在哪?這兒從前好不好，不好在哪?為什么會有一個從好到不好的轉變呢?”帶著這樣的問題，讓學生再一次走進文本，相信一定能夠激發起學生探索和學習的熱望。而對于學生來說，也才會從中得到自我探索的趣味，發現在思考中飛翔的快樂。

三、質疑——舒展思考的翅膀

古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”因此，教師要教會學生在生活和學習中善于發現問題，逐漸養成在學習中思考、在思考中學習的習慣。對于教材中的文章和教師的說法，引導學生要思考性地來學習，而不是盲目地接受與追捧，更不可僵化地接受并死記課本知識。當出現似是而非的現象，教師更要在課堂中經常設疑，創設問題情境，引導學生不唯書、不唯上，倡導提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和老師爭辯。

如教學中曾和學生遇到過這樣的一篇課文：講的是一個小男孩捧著鳥蛋小心翼翼向樹邊走去，并把鳥蛋放進鳥窩中的事情。我們班級的一名學生對課文的插圖提出質疑：“課文中說小男孩雙手小心翼翼地捧著鳥蛋，放進了鳥窩中，而課文的插圖中所畫的鳥窩那么高，他又是雙手捧著鳥蛋，怎么可能將鳥蛋放入鳥窩中呢?”針對他提出的這個問題，我及時地引導學生進行討論，在討論和交流的過程中，學生的思考能力得到了極大的發展。最后提出，可以將課文的內容改寫一下，讓其符合插圖所畫的內容，或將這個情況寫信給編輯部的叔叔阿姨們，讓他們將插圖改一下。在這樣的發現和討論中，學生們表現出了空前的學習熱情，更為可貴的是，他們從中感受到了思考的無限快樂與無窮魅力。

新課程下的語文教學呼喚的是一種充滿生機和活力的課堂教學，對于學生思考能力的培養，理應成為我們課堂教學中閃爍異彩的華美樂章，成為我們課堂教學中不可缺少的重要出席者。當學生懂得積極主動去思考的時候，展現在他們眼前的必會是一個讓他們心馳神往的世界!